浅谈小学数学教学中创新思维的培养 黄友明.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学数学教学中创新思维的培养 黄友明 湖南衡阳祁东县步云桥镇中心小学 黄友明 创新的必要性和重要性自不必赘述，创新思维与能力应该从小学教育就开始培养和发展．而作为小学数学教师，则应该在数学课堂教学中，培养学生的创新意识，激发学生的潜能和创新欲望，有目的、有计划、有步骤地培养学生的创新思维能力．作为一名小学数学教师，在实际教学过程中，我侧重于从以下几个方面入手培养学生的创新思维与能力． 一、创设探索性问题，激发学生创新欲望 小学生的心理特征是好胜心强，兴趣广泛，对未知的问题具有较强的猜疑心，总会抱着试一试的欲望．那么培养学生的创新思维，首先必须创设探索性问题情景，唤起学生的创造欲望．在数学教学中，教师应该给学生提供观察，引导学生探索知识的学习环境，使学生有着创造的空间，在胸中燃起求知和创造的欲望． 探索性问题能激发学生的猜疑和求知心理．通过问题情境的创设，使学生明确目标，同时产生强烈的欲望，思维既有方向又有动力．而设计问题情境，应该体现障碍性、趣味性和开放性，由易到难，循序渐进．如，在教学“小数的性质”时，我就设计了这样一个问题情境：在1、10、100三个数后填上适当的单位，并且最终能用等号将它们连接起来．学生们都感到很有意思，讨论很热烈．有学生举手说，加上元、角、分，可得到1元=10角=100分，还有学生说，加上米、分米、厘米，可得到1米=10分米=100厘米，等等．这个时候我又提出，如果用同一单位依然让上面各式成立，又该怎么办．于是学生就得出1元=1.0元=1.00元，1米=1.0米=1.00米，而这正是我们要学习的“小数的性质”．这样的情境创设，形成悬念，培养了学生的创造欲望，激发了他们的创造思维． 二、鼓励学生提问和质疑 “发明千千万，起点在一问”，可见提出问题比解决问题更重要，因为解决一个问题或许只是教学上的技能，而提出问题需要的却是创造的想象力．在课堂教学中，教师要善于并敢于让学生独立思考，把数学知识的认识过程，转化为学生发现问题的质疑过程．学生能够质疑问难，是主动学习的一种表现，更是培养创新意识不可少的． 首先，教师应该为学生创设一个宽松的氛围，允许学生发表不同的见解．即使有些问题的提出与教师或教材，甚至与常规思维相悖，教师也要尊重学生，不轻易否定和打击，保护他们质疑的积极性．其次，教师应该善于引导学生学会提问和质疑，在起始阶段教师还要教给学生质疑问难的方法，循序渐进，慢慢引导学生发散思维，提高质疑质量．如，在教学“修一条长1000米的隧洞，第一天修了全场的十分之一，第二天修了全场的八分之一”时，我从多角度引导学生提问．结果发现学生们提出了很多问题，如“第一天修了多少米？”、“第二天修了多少米？”、“第一天比第二天少修了多少米？”等等，还有同学提出“第二天比第一天少修了多少米？”，我便问他“为什么是第二天比第一天少修了呢？．对于学生们的种种提问，我都大加赞赏并一一与学生们讨论完成．这样，同学们的自信心不仅没有受到打击，而且发散了自己的思维，培养了创新意识． 三、以学生为主，引导为辅 从创新教育的要求出发，要发挥好学生的主体作用，教师应还给学生一个自主发展的空间．在数学教学中，首先必须建立健康、平等、民主的师生关系，教师要尊重、信任学生，尊重他们的思考成果，鼓励学生动手实践，勤于思考、勇于探索和尝试，要让他们通过自身努力真正体味到成功的喜悦，唤起他们的成功欲望．同时，教师要善于营造一个和谐、宽松、愉快的教学氛围．其次，在数学教学中，教师更要发扬民主，善于发现和保护学生的积极性．为了更好的发挥学生的主体作用，在小学数学教学中，我们应注重知识发展过程的教学，不能经常采用直接注入式，而必须把概念、定理等还回到具体问题中，创设问题发现和提出的过程，让学生通过对知识的再创造来获取．这样，通过再创造获得的知识与能力要比被动获得的理解更好，也更容易保持．如，在教学“梯形”时，我让学生观察后自己概括梯形的定义，有学生这样概括：有一组对边平行的图形叫梯形．显然，这个定义不准确，但我并不急于肯定或否定，而是问道：“其他同学，你们有什么发现？”又有学生经过观察后修改：有一组对边平行的四边形叫梯形．这个定义仍然不严密，这个时候，我出示了一个平行四边形：“这个图形是不是梯形，为什么？”最终学生经过观察比较发现，得出：只有一组对边平行的四边形叫梯形．这样学生经过观察比较，一方面弄清了梯形和平行四边形的本质区别，同时又明确了梯形定义中的两个重要知识点． 总之，创新思维的培养应贯穿在整个教学中．在小学数学教学当中，教师要注重培养学生的创新精