浅谈小学数学教学中如何创设教学情境.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学数学教学中如何创设教学情境 陈晓红 江西省赣州开发区潭东中心小学 341401 摘要 《数学课程标准》指出：“让学生在生动具体的情境中学习和理解数学”,要求教师在教学中通过创设教学情境,激发学生的学习热情,唤起学生的求知欲望,活跃学生的思维,使枯燥的、抽象的数学课堂教学变得生动、活泼.因此,在数学课堂教学中,根据教学内容创设一个有利于教学发展的情境,已成为广大教师的共识.教学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。 关键词 小学数学教学 教学情境 教学情境的创设要以学生为本，关注学生的发展，根据教学需要在不同的教学环节创设不同的教学情境。 一、创设生活情境，激发兴趣 “注意是知识的门户，兴趣是最好的老师”，现代科技为现代教学创设了丰富多彩的天地，通过多媒体技术可以把生活事例形象地呈现在学生面前，进而把数学知识生活化，创设一个学生主动参与的学习氛围。在我们的许多研究课中，我们都体会到高科技的魅力，当然多媒体并不能取代一切，师生之间亲切的交流，在不经意间提供一个生活场景，一个精心设计的话题，一段生活化的故事都是最精彩的，重要的是为学生提供生活化的信息，唤起已有的生活经验，架起数学知识与生活原型的桥梁，激起学生学习的欲望。 在“节约用水”一课中我创设了这样的情境： (屏幕显示)地球上最后一滴水，将是人类的眼泪。请学生说说自己对这则广告的理解，在学生真挚的感悟中，教师抓住时机，引出课题。接着，教师提供如下文字与图片资料，(这是课前同学们收集，教师汇总的)，一方面了解地球上的海水与淡水的组成，另一方面展示世界及我国缺水的情况(用数据，用图片一一展示)。在具体生动的情境中启发学生思考“如何节约用水，如何从我做起？” 生动形象的画面深深地感染了孩子们，让他们认识到水是一种有限的，宝贵的自然资源，节约用水是每个人的责任。这种强烈的责任意识激起了同学们强烈的学习欲望，从而使这节课的学习充满意义，在接下来的学习中，同学们似乎深深地体会到了学习数学的价值，主动积极地进入学习探究中，同学之间，师生之间的互动更加的融洽了，学习效果尤其好! 二、创设操作情境，生成智慧 学习数学的过程是一个“做数学”的过程。在数学教学中，要让学生在获取全面的数学知识和技能的同时发展学生的思维就要提供给学生大量的操作机会，决不能仅以教师的讲解或多媒体的演示来替代。 例如：在“角的度量”的教学中，我创设了以下几个操作情景： 给每一个学习小组几个不同的角，想办法比一比哪个角大，哪个角小？同学们借助生活经验很快就想到把几个不同的角叠在一起，一条边重合，观察另一条边的位置，从而判断角的大小。在动手操作的过程中自然而然的觉察到角的大小与边的长短是无关的，而与两条边的开叉程度有关，教学难点迎刃而解。 紧接着我出示练习纸，要比较练习纸上的两个角的大小怎么办呢？有的同学想到借助于剪下来的一个角，有的同学想到测量，于是借助于长度，面积等单位的认识经验，引领大家一起来认识角的度量单位“度”，认识角的度量工具“量角器”，学习用量角器来度量角的大小。在一系列的学习活动之后又进入到操作活动中，“用你手中的量角器测量你手中的角”，“测量练习纸上的角，比一比角的大小”……在一系列的动手操作后引导学生总结梳理用量角器量角的方法与步骤。整个学习过程以学生自主学习为主，操作不仅仅停留在活动的表面，而是让学生在动手的同时又在思考，学生参与了知识形成及发展的全过程，不仅学到了知识，更重要的是使学生会学了获取知识的方法，而且能力也得到了提高。 儿童的思维是从动手开始的，在操作实践中充分发挥学生的学习主动性，引导学生自己去探索新知识，使课堂处于一种积极探索的状态。在活动中激发学生的灵感，在探究中体验和享受成功的喜悦。 三、创设问题情境，启迪思维 创设问题情境，让学生从具体的情境中发现问题，提出问题，引起探究的欲望，主动地进行观察、猜测、尝试、验证等一系列的数学活动。在解决问题的过程中发展学生的思维。 我在教学“表面积的变化”时设计了这样的情境：把几个相同的正方体拼成一个长方体。引导学生进行思考：我们小时候都搭过积木，在把几个相同的正方体拼成一个长方体的过程中你发现了什么数学问题？一石激起千层浪，同学们的问题一个接一个：“在这一过程中体积没有发生变化，而表面积发生了变化”“表面积发生了怎样的变化呢”“拼成长方体的表面积比正方体的表面积之和少了”“表面积减少了多少”“表面积的减少有规律