浅谈小学作文批改.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学作文批改 〔摘 要〕在批改的过程中， 应尽可能地发现学生作文本中的闪光点， 哪怕是一个好词， 较多地使用鼓励性的语言批改， 并在班级恰如其分地讲评， 让学生体会到成功的喜悦， 激起作文兴趣。要趁热打铁， 让学生不断获取新的认识， 为其写好下一篇作文， 打下了坚实的基础。 〔关键词〕小语 作文 批改 方法探索 作文教学， 是语文教学的一大难题。尤其是作文批改， 令语文教师最为头疼。面对参差不齐的作文， 常常无从下批。而教师的评改， 不仅影响学生的写作， 还影响学生的心理和感情。评语正确地反映出写作中的甘与苦， 学生便引为知己;评语明快地写出作文的优点与不足， 学生受益良多， 视为摸索前进中的一盏明灯。批和教应平分秋色， 才会收到好的效果。 1 了解学生的全面情况 教师要把批改作文这项工作看成是语文课的一个重要部分， 要按照语文课的目的和要求， 不可就文章改文章， 也不要把它从整个语文课里划分出来，孤立地去进行， 这样将使批改达不到应有的效果。教师要了解学生的思想、 学习和生活等全面情况， 批改作文的时候， 结合这些情况进行切合实际的批改， 比如学生的思想水平低， 学习不积极，那就在这一方面作重点批改， 不要没有重点地修改下去。当然这也不是一成不变的， 老师也要随着学生生活、 学习等情况的发展变化， 逐步提高要求。这样， 学生对于教师的批改， 就容易接受， 而且进步也较快。 2 多种批改方式相结合 可由教师背后批或当面批， 也可由学生自改或互改。这样可减轻教师负担， 避免学生写过就推给教师。但不论那种方式均应讲求实效。特别是学生自改和互改， 事前应指导， 事后要检查， 否则徒劳无益， 而且有害。如有时间的话， 应多提倡面批， 教师边改边问， 学生边答边想， 效果显著。作文水平的提高， 非一日之功。一篇作文更不可能完美无缺。因此， 每次作文都有一个侧重点， 一步一个脚印， 逐步提高。批改时， 应针对侧重点加以褒扬。如要求写人物外貌， 达到了这个要求， 哪怕其他方面写得不好， 也应给予极高的评价， 带着宽容态度激励他， 每步走好走稳。这样长期训练， 必将有效。 3 作文批阅要有针对性 作文批阅要针对不同学生的特点选择合适的策略与形式， 争取在每个学生心中都能激起情感的波澜， 从而引发参与作文批改的意识与行动。作文批阅切忌 “一刀切、 齐步走” ，对不同层次的学生应有不同的批阅重点。 有的学生错字多， 批阅重点就可放在错字上； 有的作文语病多， 就着重批其语句： 有的学生作文布局有合理， 就着重引导其谋篇布局……另外，批阅的重点不可一成不变，一个问题解决了， 新的问题又提了上来。 4 尽量把修改作文的权利还给学生 教师要把作文的评价与批改和其它作文教学环节紧密地结合起来。我们在作文教学实践中既要培养学生学会写作文的能力，又要培养学生自己修改作文的能力； 既要教给学生写好作文的技能、 技巧， 同时也要教给学生修改作文的方式、 方法。叶圣陶老先生说过： “修改文章的权利首先应属于作者本人。” 我们除了要重视学生作文的指导和批改外， 不要忽视了指导学生自己修改作文这一重要环节。我们要认真上好作文讲评课， 让学生在讲评课上注意倾听老师和同学们对作文优缺点的评价， 仔细阅读自己的习作， 全面理解教师批改的意图， 找出自己习作中存在的不足， 然后再对自己的习作认真进行修改， 把修改作文的权利还给学生。 5 作文批改要保持学生的原意，鼓励学生的点滴进步 小学生对事物的认识和思想感情与成年人并不一样，教师阅读学生的作文时， 要细心体会作文中所反映出来的孩子的想法，孩子的语言。尽管有时幼稚、 不成熟， 但却有成人无法想象的天真和曼妙、独特和创意。教师必须用真心去感受，用童心去理解， 用孩子的视角去观察，从他们的角度去分析，这才能破译学生心灵的密码， 走进他们的世界。所以我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果， 力求保持学生的原意， 绝不能用教师的思路去代替学生的思路。教师在批改小学生作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，只要 “其意义不谬误” ， “字句已通顺” ， 哪怕是幼稚可笑的， 也不必大删大改， 把学生的一篇作文搞得面目全非。 6 模仿和创新， 提高作文水平 小学生模仿能力很强， 我们要抓住这一特点， 在讲评作文时， 教师要充分利用范文的榜样作用， 可采用换人， 换事情， 换场面等方法。在讲评的过程中， 学生的模仿， ???能是完全不自觉或并不完全自觉， 但是为了避