浅谈小学作文教学 王彦.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学作文教学 王彦 贵州省遵义县枫香镇花茂学校 王彦 　　让学生有习作的自信心，有习作的兴趣，才能使学生易于动笔，乐于表达。兴趣是最好的老师，是入门的向导。作文教学要想得到良好的效果，必须使学生对作文“有饥饿感”、“有食欲”。经过几年的实践探索，我觉得要让学生从“害怕写”到“喜欢写”作文，特别是对学困生来说，应当做到以下几点。 　　一、拓展阅读，以读促写 　　我们都知道，阅读是写作的基础。阅读与写作是密不可分的。老舍先生曾经把阅读与写作比喻为“吸收与输出”的关系。没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，写也将成为“无源之水，无本之木”。新课程标准对学生的课外阅读量要求很高，要求课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两、三部名著。因为目前小学生最大的问题是知识和生活的积累太少，缺乏写作技巧，因此，我们老师必须要求学生要有大量阅历，在读中静心，在静心中享受，在享受中获得丰富的情感体验。要求学生真正把心放到文章里，把自己当成作者，使自己的情感流露与作者的情感产生强烈的共鸣。 　　二、让学生对习作有信心 　　自信是向成功迈出的第一步。学生对写作有自信心，他才会有兴趣去写。我们平常都对学生的作文水平期望过高，要求过多，急于求成，反而效果更差。面对学生不太喜欢习作的时候，作为语文老师的我们更需要有一颗等待幼苗成长的耐心，多宽容学生，允许他们出错，即使他们的习作语句不通顺，错字多，也别打击他们的自信心。记得，曾教过一班学生，他们的语文成绩较差，刚开始第一篇作文，我布置写《我的新老师》，结果第二天令我大吃一惊。全班50人，只有30本作文交给我，20本没交。天啊，我从没试过一班学生这样交作业。我当时非常气愤，很想批评他们，以为是自己上课讲得不清楚，还是他们偷懒不写。后来，我才找出他不交的原因就是——不会写。那时候，我才静下心来反思，怎么办？那么多学生不会写？于是，我就对他们降低要求，不限字数，容许有错误，只要肯写就行了。经过半学期的改良教学，期中自查后，他们每次习作都基本上能交齐作业，渐渐地他们对写作有了信心。 　　三、自由空间，让学生畅所欲言 　　学生写作文，最不喜欢的是老师规定内容范围。因此，一直以来都坚持以“让学生畅所欲言为本”，减少对学生的束缚，为学生的写作创造一个自由的空间，让学生在自由舞台上说出自己想要说的话。在指导三年级学生写《我的家乡景物》时，我先让学生课前收集有关家乡景物的资料，包括文字、图片和有关媒体介绍都可以。然后让他们在课堂上边展示，边口头介绍。这样，学生可以向同学们大胆介绍家乡的景物，表达了他们对自己家乡的热爱之情。同时，我还让其他学生在恰当的时候给他提意见，让他把话说得更完整。 同学们也可以一起帮他修改不当的词语，从而在快乐的气氛中，让学生的口头作文水平得到提高，再指导他们写下来。 　　四、点滴进步，对学生适时表扬 　　在习作教学中，班上都会存在一种情况，有部分学生接受能力强，他们的作文水平提高比较快，而有部分学生的作文水平却很难提高。如何令这部分学生由不会写到会写呢？这是我们语文老师关注的问题。在我现在所教的班级，就有这样的学生，他每次习作都达不到要求，不会动笔写，字数不够，总是说没内容可写。于是，我就叫他写班上的事情，就从最简单的事写起。比如说，今天的班干部做什么事，得到了老师怎样的评价，今天班上发生什么新鲜事……这些内容对他们来说，应该不难写。尽管他们所写的文章语句不通顺，错别字多，字数不够，我都不会批评他。但只要他有一点点进步，我会对他的的表现作出肯定和赞赏。例如，我班的小钧同学，是四年级学生，他第一次作文，只写了两三句话，而第二次却写了一段话，他每有一点进步，我就会让他在班上读出来，全班一起表扬他。小小的鼓励，对我们老师来说只是花了课堂几分钟时间，但短短的几分钟却可以令一位学困生从不喜欢写到喜欢写，对他以后的写作有很大的推动作用。 　　五、点评有效，互相促进 　　在作文评讲课中，指导学生自我修改和互相修改，再由老师批改后再点评。在点评的过程中，我不仅仅会对那些优秀习作进行点评，几乎全班学生的作文我都会点评。比如，学生通过自评、互评后，在用词、表达、修辞手法等方面写得好的，我就在班上表扬他们。通过对每个学生的点评，他们都会觉得很高兴，开始有写作的喜悦感、成功感，从而就消除了他们对习作的畏惧。另外，我还要求学生写完作文后，把作文本放在班级内设置的作品展栏上，让全班同学将所有的作品全部看一次，并向该同学提出自己的修改建议，再把“成果”发回给学生，通过互相交流，达到互相促进。 　　六、分层评价 　　语文教师评改学生的作文，是对学生写作能力的鉴定，是教师与学生感情交流的渠道。好的评语，不仅能够矫正学生作文中的失误，而且能够保护学生的创作欲望，从某种意义上讲，又能促使学生人生道路的转