浅谈小学作文批改 刘艳艳.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学作文批改 刘艳艳 河北省青县特教中心 刘艳艳 摘要：在批改的过程中，应尽可能地发现学生作文本中的闪光点，哪怕是一个好词，较多地使用鼓励性的语言批改，并在班级恰如其分地讲评，让学生体会到成功的喜悦，激起作文兴趣。要趁热打铁，让学生不断获取新的认识，为其写好下一篇作文，打下了坚实的基础。 关键词：小语 作文 批改 方法 探索 作文教学，是语文教学的一大难题。尤其是作文批改，令语文教师最为头疼。面对参差不齐的作文，常常无从下批。而教师的评改,不仅影响学生的写作，还影响学生的心理和感情。评语正确地反映出写作中的甘与苦，学生便引为知己;评语明快地写出作文的优点与不足，学生受益良多，视为摸索前进中的一盏明灯。批和教应平分秋色，才会收到好的效果。 一、了解学生全面情况。 教师要把批改作文这项工作看成是语文课的一个重要部分，要按照语文课的目的和要求，不可就文章改文章，也不要把它从整个语文课里划分出来，孤立地去进行，这样将使批改达不到应有的效果。教师要了解学生的思想、学习和生活等全面情况，批改作文的时候，结合这些情况进行切合实际的批改，比如学生的思想水平低，学习不积极，那就在这一方面作重点批改，不要没有重点地修改下去。当然这也不是一成不变的，老师也要随着学生生活、学习等情况的发展变化，逐步提高要求。这样，学生对于教师的批改，就容易接受，而且进步也较快。小学生首先要借助课内外的阅读，摘抄好词、佳句积累语言材料。其次通过写日记来积累. 坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。 二、多种方式相结合。 可由教师背后批或当面批，也可由学生自改或互改。这样可减轻教师负担，避免学生写过就推给教师。但不论那种方式均应讲求实效。特别是学生自改和互改，事前应指导，事后要检查，否则徒劳无益，而且有害。如有时间的话，应多提倡面批，教师边改边问，学生边答边想，效果显著。作文水平的提高，非一日之功。慢慢地，很多学生能学以致用，把学到的表现形式、手法等不自觉地用到了自己的作文中来，收到了良好的教学效果。因此，我们可以看到，这种写作方法有很强的可行性。一篇作文更不可能完美无缺。因此，每次作文都有一个侧重点，一步一个脚印，逐步提高。批改时，应针对侧重点加以褒扬。如要求写人物外貌，达到了这个要求，哪怕其他方面写得不好，也应给予极高的评价，带着宽容态度激励他，每步走好走稳。这样长期训练，必将有效。 三、作文批阅有针对性。 作文批阅要针对不同学生的特点选择合适的策略与形式,争取在每个学生心中都能激起情感的波澜，从而引发参与作文批改的意识与行动。作文批阅切忌“一刀切、齐步走”，对不同层次的学生应有不同的批阅重点。 有的学生错字多，批阅重点就可放在错字上；有的作文语病多，就着重批其语句：有的学生作文布局有合理，就着重引导其谋篇布局……另外，批阅的重点不可一成不变，一个问题解决了，新的问题又提了上来。 四、尽量把修改作文权利还给学生。 　　教师要把作文的评价与批改和其它作文教学环节紧密地结合起来。我们在作文教学实践中既要培养学生学会写作文的能力，又要培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，同时也要教给学生修改作文的方式、方法。叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”我们除了要重视学生作文的指导和批改外，不要忽视了指导学生自己修改作文这一重要环节。我们要认真上好作文讲评课，让学生在讲评课上注意倾听老师和同学们对作文优缺点的评价，仔细阅读自己的习作，全面理解教师批改的意图，找出自己习作中存在的不足，然后再对自己的习作认真进行修改，把修改作文的权利还给学生。只在习作课上讲写作、学写作是远远不够的，不仅在练习的时间上嫌少，而且容易让学生产生害怕的心理。 五、作文批改保持学生的原意，鼓励学生点滴进步 小学生对事物的认识和思想感情与成年人并不一样，教师阅读学生的作文时，要细心体会作文中所反映出来的孩子的想法，孩子的语言。尽管有时幼稚、不成熟，但却有成人无法想象的天真和曼妙、独特和创意。教师必须用真心去感受，用童心去理解，用孩子的视角去观察，从他们的角度去分析，这才能破译学生心灵的密码，走进他们的世界。所以我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。教师在批改小学生作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，只要“其意义不谬误”，“字句已通顺”，哪怕是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。 六、模仿和创新，提高作文的水平。 小学生模仿能力很强，我们要抓住这一特点，在