浅谈小学数学教学中如何培养学生思维品质.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学数学教学中如何培养学生思维品质 陈信先　贵州省贵阳市息烽县乌江复旦学校小学部　550001 　　数学是训练学生思维能力的一门重要的基础学科，而思维品质的优劣决定着思维能力的强弱。在小学数学教学中，如果教师能从学生的实际出发，根据教学内容有目的、有计划地培养学生优良的思维品质，就一定能够锻炼学生的思维能力，促其不断发展。 　　一、以沟通知识间的内在联系为手段，巧抓本质，培养思维的深刻性 　　思维的深刻性，就是善于透过纷繁复杂的现象发现问题的本质，是一切思维品质的基础。它集中表现在能深入地思考问题，能从复杂的表面现象中发现并抓住事物的规律和本质，从而圆满地解决问题。因此，沟通知识间的内在联系，就成了培养学生思维深刻性的主要手段。 　　如在教学“商不变的基本性质”时，先出示一组口算题： 　　12divide;4= 1200divide;400= 120000divide;40000= 　　120divide;40= 12000divide;4000= 1200000divide;400000= 　　看谁算得又对又快，结果当大部分同学还在紧张计算时，有几个同学已经算好了，而且都正确。究其原因，他们说：当我算了三题后，发现被除数和除数同时扩大10倍、100倍时，商仍是3，所以我判定后面三题的商也一定是3，因为它们的被除数和除数同时扩大了1000倍、10000倍、100000倍。紧接着我又出示了一组题目： 　　12divide;4= 24divide;8= 36divide;12= 6divide;2= 3divide;1= 　　同学们通过仔细观察比较，发现商仍是3。于是通过沟通几组题的内在联系，概括出了“被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商都不变”，从而很自然地引出了商不变性质。因此，在课堂教学中，教师要有意识地让学生对教学中的某些问题进行归纳总结，使每个学生都积极地参与到探索知识间的内在联系、寻找问题本质从而得出答案的过程中来。 　　二、以提高错解诊断能力为前提，大胆质疑，培养思维的批判性 　　思维的批判性，就是善于独立思考，敢于质疑，有较强的辨别能力，能自觉纠正自己的错误。在解决问题时，教师可通过引导学生多思考，善于自己发现问题，提高自我纠错能力；引导学生从不同角度检验推理过程的合理性，提出修正方案，探索解决问题的新途径；鼓励学生多问几个“能行吗”、“为什么”，提高质疑能力，培养学生思维的批判性。 　　如在教学“能被3整除的数的特征”时，我先出示一组数据（63、36、69，123、96、39），要学生判断哪些数能被3整除。接着我问能被3整除的数有什么特征，学生根据上面一些数的特征，又受到能被2和5整除的数的特征的影响，都认为个位是“3、6、9”的数能被3整除。我紧接着又出示了一组数据（13、26、19、23、46、59），让他们根据刚才得出的结论判断哪些数能被3整除。学生一算，马上推翻了刚才自己得出的结论。当学生们发现个位是3、6、9的数不一定能被3整除时，我没有马上归纳出特征，而是让学生在我的指导下，以小组为单位展开讨论，寻求解决问题的方案。最后学生们在自我讨论、辨析和自我不断否定的基础上归纳出了能被3整除的数的特征。因此，在小学数学教学中，教师要善于利用学生的错误进行分析诊断，这样不但可以让学生澄清概念的本质，而且有利于培养学生思维的批判性。 　　三、以突破常规思维为核心，勇于探索，培养思维的创造性 　　思维的创造性，就是在已有知识经验的基础上，能独创性地发现新问题，主动提出自己与众不同的见解，找到解决问题的最佳途径。思维的创造性具有新颖独特、突破常规和灵活变通的特征，是思维品质的核心。例如有这样一位小朋友，老师要求用3、5、9三张数字卡片组数，大家都只能按常规思维组成如3、5、9、35、39、59、53、93、359等一些数，而他除此之外，还能想到把卡片9倒过来当成6用，比别人多组了不少数。这个有点“倔”的孩子由静到动，体现的就是思维的创造性。 　　四、以多角度思考问题为基础，善于变通，培养思维的灵活性 　　思维的灵活性就是善于根据事物发展变化的具体情况，及时调整思路，找出符合实际的解决问题的最佳方案。在数学教学中，教师注重启发学生多角度地思考问题，鼓励联想和提倡一题多解，有助于学生思维灵活性的培养。 　　如在教学“归一应用题”时，我出示一题目：一辆汽车4小时行了240千米，照这样的速度，这辆汽车从甲地到乙地行了10小时，求甲地到乙地的路程是多少千米。题目一出示，思维敏捷的同学马上举手，列式为240divide;4times;10。我让是这样想的同学举手，结果大部分同学都举了手。我没有就此结束，继续引导道：4小时行了240千米，那么2小时?