浅谈小学作文教学 王思利.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学作文教学 王思利 王思利 （宣汉县老君乡中心校 宣汉 636150） 在小学作文教学中有一个普遍现象，就是小学中高段教师常常感觉学生写不出、写不好作文。造成这一现象当然有多个方面的原因。我们认为到中年级才开始进行作文教学，起步还是比较晚，孩子没有写话意识，少了缓冲期。我们觉得应该找到孩子的兴趣点，提早渗透──每个孩子都喜欢听故事，尤其是那些没有文字作范本，非照本宣科，而是信口拈来、天马行空的故事，更能吸引孩子的兴趣。 一、阅读绘本故事，说想象故事 在最初阶段，选择从绘本起步。是利用绘本图文复合的特点。现在市场上有很多优秀的绘本，网上更有很多免费阅读的电子绘本，这为我们的教学带来了很多的便利。绘本里面那些或美丽或恐怖，或温馨或滑稽的画面，配上短短的几行点睛之笔，都让??们的课堂妙趣横生。 1、阅读图画，渗透故事接龙。开始绘本阅读之旅时，我们先引导孩子阅读图画。用引人入胜的画面吸引孩子，让孩子沉静在教师营造的故事情境中。在教师引讲完几组图片文字内容后，试着让学生来猜猜接下来的故事。 例如，绘本《蚂蚁和西瓜》中，一只蚂蚁在路上看见了一快红红的大西瓜，它就回到蚂蚁的老巢召集同伴，于是四通八达的地下宫殿里，涌出了一大群密密麻麻的蚂蚁。它们快马加鞭来到现场，可是使劲所有力气都搬不动西瓜。我们便引导孩子说说该怎么办？当蚂蚁化整为零把红红的西瓜瓤瓜分完，剩下的皮又该怎么办呢？孩子们这时坐不住了，各种各样的办法都出来了，有的说做大伞遮雨，有的说可以做桥当船，有的说做跷跷板、滑滑梯，还有的说给小宝宝当摇篮…… 孩子的想象力在故事中高高地飞扬着，孩子的语言在故事中无拘无束地表达着，孩子也在不知不觉中从一个看故事的人变成了一个编故事的人。 2、品味语言，感受文字之美。绘本的语言具有重复现象，往往也很简洁。这对一年级识字不多的孩子来说，也不会造成阅读上的困难。我们通过老师声情并茂地朗读，带领学生感悟文字的故事性。在朗读中，给予学生想象的时间，让故事内容在孩子的脑海里形成一幅生动形象的活动画面，并与绘本上的图画相互碰撞，相互补充。同时，逐步引导孩子与教师共读，感受语言的魅力。 3、整体阅读，合作编说故事。绘本的故事发展都具有一定的节奏性。故事情节的高低起伏，情节不断发展变化，既在情理之中，又在意料之外。通过情节推想，让儿童的思想与绘本所包含的内容进行碰撞，擦出思维的火花，从而感悟着作者的奇思妙想，领悟故事的结构美。 二、同题异构故事，编新奇故事 所谓“同题异构”故事，就是指根据同一个故事题目，要求孩子们说出不同的故事内容来。我们尝试着让孩子把故事录制成MP3格式，在“故事整体，具体情节，说话节奏”等环节进行点评和指导。 1、同一主题，同一材料。这一阶段的练习是根据教师提供的主题和材料，指导孩子在一些情节适当进行添加来展现这一故事。教师重点指导和点评学生对情节的添加是否合理，说话节奏上是否合乎讲故事要求。如我们曾以“小猴子捞月亮”为题进行“同题异构”说话训练，有些孩子在一些情况上适当做了一些添加，虽然不多，但是添加的内容使故事更加完整，更加有趣。有些孩子由于在幼儿园时期听到过小猴子捞月亮的故事，在说故事中大量加入自己的想法和语言，虽然比较啰唆，但是很多内容表现出孩子独特的视角，我们也特点珍视这样的作品。在播放一些孩子的作品时，我们又加入适度的问题，使这些作品更加完善和好听。 2、同一主题，不同材料。在第一阶段有了一定的基础后，我们尝试进入第二阶段（一年级第二学期）：“同一主题，不同材料”的练习。即只给孩子提供一个主题，要求孩子自己展开想象说一个好听的故事。如时下流行的动画片《熊出没》，我们就让孩子自己设想一个故事《熊出没──到光头强家做客》（此故事电视中没有），通过自己语言的组织，完成一次故事比赛。我们尝试先让孩子们录制成MP3；而后筛选出几个作品，通过让孩子现场展示自己的故事的方式，让孩子们来评一评，哪个故事更动听，哪个故事你最喜欢。在每个故事讲完后，教师适当对语言的一些错误进行纠正和指导，从而强化语言的规范性。 这二个阶段的训练，第一阶段是基础，重在训练学生掌握一些基本的表达方法和技巧，训练学生的语言表达能力；第二个阶段是拔高阶段，重在培养学生的创新表达能力。可以根据学生的实际水平，分层次进行训练，避免全班“齐步走”，以达到因材施教，逐步提高的目的。 三、画画、说说、写写故事，作故事日记 前两个方面，我们重点以学生练说为主，而进入一年级第二学期，我们尝试把画