浅谈小学作文教学 王娟.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学作文教学 王娟 王娟 　　生活是写作的源泉，作文教学必须以生活为基础，以对生活的观察与积累作为写作素材的不竭源泉、叙述生活的真人真事，表达生活中的真情实感。通过习作，让学生走进生活，积累生活中的素材，从而热爱生活。 　　1 开展丰富多彩的活动，培养学生的想象能力在作文教学中要发展学生的想象，必须丰富学生的表象。在每一次作文前，根据作文的内容和素材，教师要有计划、有目的的组织学生参加实践活动，开阔视野，开拓学生的想象和联想。在三月份学校开展向雷锋同志学习的活动中，我组织学生参加了一次修公路的义务劳动，然后，写了《修路》一文，有一位学生挥笔激扬文字：“那天，我们全班五十多人，排着长长的队伍，一路歌声，一路笑着来到劳动工地。队旗迎风招展，工地大摆战场，清理水沟的同学银锄飞舞；挑沙石的同学脚步如飞，你追我赶；铺路的同学眼疾手快，汗流浃背。歌声此起彼落，工地一片沸腾。”学生的作文具体生动，栩栩如生，大多数同学作文有皮有骨，有血有肉，条理清楚，语句通顺，词语丰富，中心突出。作文教学是带有社会性的，课堂教学仅仅是传授和学习作文的一种方式，而更广阔的场所则是整个社会。因此，当今小学作文教学务必要把课堂与生活相联系，搞开放式作文教学，建立学校、家庭、社会三结合的多渠道作文教学网络。小学语文教师可以带领学生走出课堂，深入社会，在实际生活中获得写作灵感。 　　2 联系生活、挖掘写作资源“无话可说，没内容可写”是困扰小学生作文的重要问题，起步阶段更是如此。这与教师在取材方面限制太多有关，我们总是告诫学生，什么是值得写的，什么是不值得写的，到头来，学生反而缩手缩脚，无从下笔。 　　其实，捅破蒙在“作文”之上的一层纸，就会发现作文就是生活，有生活就有可写的素材，生活的方方面面几乎没有不可写进作文的。分享假期浏览的经历，讲述自己的社会见闻，介绍自己喜欢的书籍或者电视节目，畅谈自己的理想，倾吐自己的快乐和烦恼……目之所及，耳之所闻，写下来就是作文！ 　　每一次的习作教学活动，根据习作的要求，教师可以让学生联系生活，从生活中取材，如写有关于秋天风景的习作，可以让学生把上学路上的田野、小路、菜园写进作文；也可以写校园、草地、山坡……还可以在写作之前带领学生去草地上，山坡上，树林里观赏那里的风景。 再让学生把自己看到的，听到的写下来。有的学生看了田野里农民伯伯堆的草垛，能把它写成有的像宝塔，有的像元宝……这样的好句子，写得很形象、生动，跟他仔细观察是分不开的。为了让学生的习作能更好的取材于生活，我让学生坚持写“随记”，把自己感受最深的事，或者所见所闻写成“随记”。等到要写作文时，可以把平时写的内容再加工，就是一篇好作文了。生活就像万花筒，多姿多彩，学生如能把这五彩的生活写下来。那么，他们的作文内容也就五彩缤纷了。 　　3 放手写作、突出写作自主3.1 作文时空多些弹性：一是从时间上说，由于学生习作基础、生活经验、材料积累等存在差异，对同一作文题，有的一节课能完成，有的一节课根本不够。因此，应允许学有余力的学生在课内完成习作后，交流讨论，自行修改。对习作有困难的学生允许课外查找资料，寻找帮助。二是从空间上说，可根据习作的实际需要，课前做好习作准备，如体验生活，搜集素材等。课中允许自由结合，自由“拜师”，自由朗读习作，小组帮助修改，课后相互评点，相互学习，取长补短，二度重写。三是从习作要求上说，对习作的内容、写法、字数不作硬性规定，让学生按行文所需，该长则长，该短则短。 　　3.2 习作内容自行选择：学生生活经历、文化背景、兴趣爱好各不相同，其选择的习作内容自然也不一样，高明的教师总是努力创设各种情境，提供各种机会，打开学生的思路，满足学生习作的兴趣和需要。于永正老师上《说说、画画、写写》的作文课，在激发学生写作兴趣之后，提供了班上的两位学生、老师自己、孙悟空和猪八戒这众多对象，让学生根据自己的喜好自由确定写谁。这几个写作对象中，既有学生熟悉的，也有现实中不存在但感兴趣的。这样选择性强，写记实作文，想象作文都可以。由于有话可说，有感可发，学生写出来的习作当然生动有趣，异彩纷呈，令人拍案叫绝。 　　3.3 习作语言多些个性：小学生的语言有独特的个性特征。教师要肯定小学生大胆使用一些不很成熟但极富个性的语言和句式，不强求他们的语言表达成人化，单一化。学生个体是千差万别的，我们也不应该用一把尺子去衡量所有的学生，应实事求是地、因人而异地看待他们。让不同的学生都得到成功的激励，促使他们在各自的基础上得到相应的发展。 　　4 进行作文讲评，培养学生的想象能力作文讲评是帮助学生鉴别作文优劣和提高学生写作水平的措施之一，也是培养学生想象能力的有效方法。我过去作文讲评，教师一手包办，独占讲台，把学生的作文宣读一遍，学生听了没有思考的余地，更没有发表见解的