浅谈小学作文教学 殷焕焕.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学作文教学 殷焕焕 殷焕焕　山东省新泰市第一实验小学　271200 　　小学生正处于身心发展的关键阶段，在此阶段，表达能力与写作能力的发展对小学生心理个性特征的形成和发展起着重要的作用。作文教学是小学语文教学的重要组成部分,也是全面提高小学生综合素质的一项重要工作。小学语文教学大纲指出:“作文就是指把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来。”作为一名小学语文教师，我们在指导学生进行写作时,应重视“写作思维”的培养,而不是要求学生大量地背范文、套模式。忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练,没有开拓思路,是不能真正提高作文水平的。只有在“思维”中获取灵感,才能做到思如泉涌、下笔有神、笔底生花。 　　如何提高小学生整体作文水平？我在多年的语文教学实践中进行了大胆的尝试,并把我多年的经验总结如下: 　　一、引导小学生认清作文的意义 　　何为“作文”？学生只有了解了什么是写作、如何来写，才能写出内心。教师要指导学生练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的文字表达出来。根据新课程标准的要求：小学生作文是“写话”和“习作”的结合。这既符合小学生学习运用语言表达思想的认识规律,又符合小学作文教学的实际,小学生的作文实质是练习用笔来说话。在学生已经学会或基本学会了运用口语的基础上,要让学生学会用笔来说话,实现口头到笔头的转化,把写变成一种由内到外的自由倾吐,使学生对于写话有兴趣,乐于把自己的所见、所闻、所思、所感毫无拘束地写下来,从而形成一种写作主体写自己的自得之见、抒自己的自然之情、用自己的自由之笔、写自己自在之趣的思想境界。这样就从心底里排除了“作文难”的障碍,减轻了学生心灵的压力,有利于提高作文教学的效益。显而易见,小学作文教学的过程,必须有教师的引导,于是便形成了作文教学活动区别于一般认识活动的独特的“三维结构”(教师、学生、习作内容),是教师“教”学生“练习”作文的过程,是师生双边活动有机统一的过程。 　　二、理解情境,挖掘题目内涵 　　作文是写学生之所想。作文能否正确地反映客观事物,文章表达的思想是否健康，取决于学生思想认识是否正确。因此,作文教学中始终要把理解并创设情境、引发学生写作欲望作为教学的目的,并结合具体的作文内容对学生进行思想品德教育,努力提高学生认识生活和反映生活的能力。 要依据情境创设,深入挖掘出题目的内涵,从而帮助学生整理清楚作文的思路,在思路明确的前提下扣住作文的重点,为整篇作文点燃一盏明亮的“航标灯”。 　　三、兴趣引导，焕发写作灵感 　　兴趣是入门的向导。每个人从事各种各样的活动，都是由一定的活动动机、兴趣爱好引起的。激发兴趣和爱好是培养作文能力的关键，因此作文教学离不开良好的情趣参与，否则收不到良好的教学效果。 　　1.创设情境，激发写作兴趣。情动于衷而成于言，教师要充分发挥“情感”在作文教学中的作用，通过如临其境、如见其人的情感体验，缩短学生与作文中人物的心理距离，使学生设身处地地去体会、去感受、去写作。所以，教师在教学中要通过各种途径，在习作指导中创设丰富多彩的情境（如利用电教媒体、小品表演、游戏等），利用语文教学的情感因素，激发学生共鸣，并创造条件，营造情感倾吐氛围，激活学生的思维，让学生畅所欲言，从而消除学生对作文的恐惧厌烦心理，真正地喜欢作文。这也为学生自由表达、真实写作打开了通道。 　　2.注重感受，激发写作热情。笔为心声，敢想、敢说是敢写的前提。教师要善于激发和保护好学生的这种热情、冲动和愿望，放手让学生说真话、实话，心里怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。例如：笔者发现部分学生有写日记的习惯，而且都写真心话，就试着让他们写“生活日记”、“观察日记”等，并在全班朗读，教师适当地给予鼓励和表扬，使学生明白了作文就是在记录自己的真实生活，也使学生感受到写作文很简单，从而产生强烈的情趣。 　　四、自由表达，倡导真实写作 　　新课程标准提倡学生习作“怎样想就怎样表达”。自由表达、真实写作是小学生写作教学的重要指导思想。因此，教学中要使学生养成勤于动笔、自主写作、乐于表达的兴趣和习惯，充分发挥学生的主体精神，扫除心理障碍，真正做到无拘无束、自由自在地表现他们的所见、所闻、所感、所思时，才有可能进行有创意的表达，写下真实的作文。 　　要引导学生注重观察，拓宽写作思路。要扩大生活范围，丰富见闻和经历，留心观察周围事物。只要留心，身边事??皆可入文。启发引导学生观察周围事物，对学生思路的拓宽能起到很大的作用。如在讲解《写周围的一处景物》作文课时，笔者提前把作文要写的对象布置给学生，让他们运用所学的观察方法，以观察为主收集材料，积累表象，深入分析，丰富想象。结果在课上，学生情绪高涨，都想把自己观察和想象到的说一说