浅谈小学数学教学中创造性思维的培养 赵映程.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学数学教学中创造性思维的培养 赵映程 甘肃省白银市靖远县大芦乡小芦小学　730618 小学数学作为基础教学的一门重要学科，是培养学生创新素质的主要阵地。学生在获取知识的同时，要充分发挥学习的主观能动性，不断提高自己的能力素质，要养成一定的创新意识和素养。因此，探讨如何在教学中培养学生的创造性思维就显得尤为重要。 一、课内培养学生创造性思维的方法和策略 课堂是学生数学活动的主要场所，也是学生获取知识的场所，因而课堂教学是培养学生创造性思维的主要途径。 主要应从以下几方面入手： 1.创设合理的教学情境，激发创造性思维 （1）创设愉快情境 小学生的心理特点就是好奇、好动，教师应抓住这一特征，在课堂上创设一个愉悦的氛围，激发学生的学习兴趣。愉快情境的创设应从以下三方面入手： ①和谐??洽的师生关系。在教学中，教师应注重师生情感的交流，教态亲切，语言生动，情绪饱满，要平等地对待每一位学生，正面评价，循循善诱，进而达到“亲其师，信其道，乐其学”。 ②数学知识生活化。要把数学知识与学生生活中喜闻乐见的故事、游戏有机结合，设置悬念，制造惊异，激发学生强烈的求知欲和探索欲，有利于创造性思维的培养。 ③评价方式以激励和鼓励为主。教学中对于学生的每一次表现，特别是标新立异的想法、做法，要认真关注，毫不吝啬、满腔热情地予以积极的评价，便于激发学生的学习兴趣。 （2）创设问题情境 精心创设问题情境是培养学生创造性思维的必要途径之一。 2.激活例题，培养创造性思维 在小学数学教学中，例题教学占有非常重要的地位。在例题教学后，要鼓励学生多发问、勤质疑。例题教学后的探究性质疑包括以下三方面： （1）回问（强化性探究质疑）。这样既有助于教师及时获得教学效果的反馈信息，又可引导学生运用各种感官对例题进行再认识、再思考，从而加强思维的深度和对例题的理解。 （2）对比（辨析性探究质疑）。 为了帮助学生尽快形成完整的新旧知识网络，教师可通过及时质疑，将易与例题混淆的或可与例题相互沟通同化的旧知识放在一起抓其本质，引导学生进行比较辨析，探究其异同与联系。 （3）发散（深化性探究质疑）。例题教学后教师通过探究质疑，让学生进行发散思维，不仅能使学生更好地理解例题、掌握规律，同时还可以促进其知识结构系统化、网络化，加强思维的深度。 3.精心设计习题，培养创造性思维 习题教学是数学活动的重要形式。数学习题是学生掌握知识、形成技能、发展能力的手段，是数学创新思维的载体。 （1）在习题教学中，注重发展发散思维。 在小学数学教学中，激发学生的发散思维可采取以下几种形式： ①一题多探。要鼓励和诱导学生多方面探求、多角度认识和把握新知。 ②一题多解。针对一道例题可让学生用不同的方法来解决，学生的创造性思维火花正是在这样的探索过程中不断迸发出来的。 ③一题多变。对题中条件、问题、情节做各种扩缩、顺逆、对比或叙述形式的变化，让学生在不同的情境、不同的角度中认识数量关系。 （2）在习题教学中，加强直觉思维的训练。 在小学数学教学中，教师要鼓励学生提出数学猜想和创见，培养学生具有直觉思维的习惯。 （3）注重实践操作，提高创造性思维。 学生很难单纯从数学课本中领略到数学中的许多有趣的规律和迷人的魅力。实践证明，“学”的最好方法就是“做”。例如，在教学“认识钟表”这节课时，先展示生活中各种漂亮的钟表形状，然后让学生拿出自己准备的实物钟，认真观察后与同桌比一比，最后再让学生动手拨一拨，再互相说说拨出的时间是多少。这样，通过比一比、指一指、摸一摸、拨一拨等一系列活动，不但可以调动学生参与探究的积极性，还可以提高学生的创造性思维。 二、课外培养学生创造性思维的方法和策略 课外较之课内是一块更加广阔的创新天地，学生再创造的机会更多，大部分教师都认同“课内打基础，课外出人才”。我认为课外对学生创造性思维的培养应注意以下两方面： 1.课外开放作业的设置 课外开放性作业的设计与实践，既可以培养学生的问题意识，又能使学生体会数学知识的价值，增强解决实际问题的自觉意识和能力。 2.注重课外活动 数学课外活动是指教师指导学生，利用课余时间进行的数学学习活动。教师可以通过组织数学竞赛等活动促成智力探索、形成创造气氛，也可以组织学习经验交流会，还可以指导学生搞些数学小创造等。 总体来说，数学创造性思维的培养，关键在于激发学生创造思维的产生，教师