浅谈小学数学教学中学生创新能力的培养 张昌荣.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学数学教学中学生创新能力的培养 张昌荣 张昌荣　福建省永安市西门小学　366000 教师是组织者、引导者、参与者，引导学生在自主体验中培养创新能力是课堂教学的主渠道之一，正如江泽民同志所说的“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。创新人才的培养是每个教育工作者的责任，那么如何引导学生建立自主体验的平台，把培养创新能力有机地融入课堂呢？笔者认为：要认真做到把学习的主动权还给学生，让学生学会发现，学会想象，学会动手、动脑，学会质疑问难，培养创新能力。 一、引导观察发现，培养创新意识 皮亚杰说：“一切真理都要由学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传授给他”。发现事物的本质联系，是创造思维的特点。在教学中，学生是学习的主体，教师应引导他们去观察探索，去发现，培养创新意识。 例如，我在教学循环小数时，让学生首先排竖式计算。 1divide;3＝0.333……、58.6divide;11＝5.3272727……，然后引导学生进行观察，最后由学生自己归纳出循环小数的概念，同时对照课本，构建新知，在这一教学环节中，教师的作用始终体现在“引导”，学生完全在主动探索，利用旧知引出新知，在他们的新发现中激发思维，发展他们的创新意识。 二、指导动手操作，培养创新精神 “智慧出在人的手指尖上”。在数学教学中，利用动手操作来获取知识，已成为小学教学改革的发展趋势。操作学具，能改变学生被动地听为主动的学，充分调动学生的各种感观参与活动，这样既可以激发学生学习数学的兴趣，满足学生好动的心理，又可以培养学生的创新能力。 例如，我在教学“梯形的面积计算公式的推导”时，先让学生拿出事先准备好的两个完全一样的梯形，拼成已学过的图形，由学生自己推导出梯形的面积计算公式，有的学生发现：把两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形，拼成的平行四边形的底等于梯形的上底与下底的和，拼成的平行四边形的高等于梯形的高，拼成的平行四边形的面积是每个梯形面积的2???，因为平行四边形的面积等于底times;高，所以梯形的面积＝（上底＋下底）times;高divide;2;还有的学生发现：不用书本的方式也能推导出梯形的面积计算公式，即用一个梯形把它割补成已学过的平行四边形（上底+下底）divide;2times;高（即中位线times;高），还有一个平时较好动、调皮的学生又发现：将梯形连接对角线，分成两个三个角形，梯形面积公式也能很快推导出来。此时，我表扬了他们创新思维的做法，让他们感到创新成功的喜悦，树立创新信心。 三、诱发求异想象，培养创新思维 在数学教学中，教师要引导学生突破常规思维，想别人没有想到的方法，找别人没有找到的窍门，运用已有知识经验，凭借自己的智慧和能力，从不同的角度多方面积极地去思考问题、解决问题，在求异中创新。 例如，我在教学百分数应用题后，便设计一题多解的练习让学生自己进行解答，永安水利工程队要挖一条24千米长的水渠，头2天已挖了全长的40%，照这样算，还有几天才能挖完？常规解法①24times;（1-40%）divide;（24times;40%divide;2）＝3天;解法②24divide;（24times;40%divide;2）－2＝3天;解法③1divide;（40%divide;2）-2＝3天;解法④（1-40%）divide;（40%divide;2）＝3天;解法⑤2divide;40%times;（1-40%）;解法⑥2divide;40%－2＝3天……;解法⑥是最佳解法，可算是一步登天。设计这样的练习，不仅开拓了学生的思维，更重要的是在解法上有新的见解、新的发现、新的突破，做到“独到”和“最佳”培养了学生的创新思维。 四、鼓励质颖问难，培养创新能力 爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。古人云“学起于思、思源于疑”。教师要鼓励学生质疑问难。对那些有创见的问题要给予肯定、表扬，这样才能燃起学生智慧的火花，培养创新能力。 例如，我在教学“按比例分配应用题”后，有的学生便提出，能否转化成归一应用题或倍比问题的解题思路呢？一石击起千层浪，这个问题的提出，使课堂气氛更加热烈，学生们想了又想，把按比例分配应用题与归一应用题，倍比问题，沟通了它们之间的联系，把知识清清楚楚地串成一条“线”。其实，学生的质疑问难也是一种创新，这样不仅实现了学生的发散思维与聚合思维的有机结合，而且激发了学生的求知欲，培养了创新能力。 总之，培养学生的创新能力是多方面