浅谈小学数学教学中学生创新能力的培养 房福红.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学数学教学中学生创新能力的培养 房福红 吉林省长白山保护开发区池北区第二小学（133613）房福红 人类即将进入一个新的时代———知识经济时代。创新是这一时 代的最特色的概念，它是一个国家一个民族兴旺发达的不竭动力。 作为我们的教育一样也要创新，其着力点就是要培养学生的创新意 识和创新思维，那么小学数学课堂上如何培养学生的创新意识呢？ 笔者认为应从以下几个方面进行。 1 创设情境 小学生的求知欲的形成要经历过好奇———求知———探索三个 阶段。好奇是儿童的天性，世界上许多重大发明和新技术的发现往 往从好奇开始。牛顿的万有引力的发现离不开对苹果自由落地的好 奇。陈景润的歌德巴赫猜想离不开1+2 等于3 的好奇。好奇心使人 富有追根求源的精神，乐于深索事物的奥妙，发现其中的奇异。因此 课堂上要引导学生勇于提出好奇问题。例如：在教学圆锥体体积公 式时，学生在看完书后，往往对“等底等高”这个条件不太注意。这时 我巧设陷阱设置悬念。学生进行倒水实验：用圆锥体容器盛满水倒 入圆柱体容器。过了一会，一个小组倒了水，还没灌满；而另一小组 的同学却大叫：“水溢出来了！这是什么缘故呢？”学生们议论纷纷。 2 拓宽思路 前苏联数学家雅诺夫斯卡娅在回答解题意味看什么时说：“解 题就是意味着把所要解决的问题转化为已经解决的问题。”这就是 所谓的类比法。类比推理在科学实践中有着广泛而普遍的应用，在 数学中它同样是发现概念、方法、定理和公式的重要手段，甚至是发 明创造的重要手段。因此，在数学教学中，教师要把教学重点转移到 如何指导学生学，如何指导学生通过实践获取知识、创新知识。例 如：在辅导学生解答后面一道题目时就可以通过类比的方法来教 学：某人从一向上运动的自动扶梯的顶部到底下用了7.5 分钟；他若 以同样的速度从下往上走，则用1.5 分钟可到达顶部。如果他不走， 乘自动扶梯到达顶部需要多少时间？如果停电，他用多少时间可从 底部走到顶部？学生初次接触这道题目时，觉得很难思考，一时感到 束手无策。此时，学生有一种“心欲求而不得，心欲言而不能”的心理 状态。这就需要我们教师要在教学的关键处加强指导，启发学生去 探索，从而培养学生思维的深刻性、创造性。 提醒学生：这题类似于 我们学过的哪一类题，有的学生觉得像行船问题，楼梯向上的运动 像水在流动，人向下的运动好像是逆水行……有了这一启发，学生 就跃跃欲试了，最后通过师生共同讨论，得到了一种正确的解题思 路：我们可以把此人从上往下的运动类比成逆水行舟，并根据从上 到下用7.5 分钟，求出自动技扶梯与人的速度差为电梯长度的17.5； 反之类比成顺水而行，求出速度和为11.5，再用和差问题的方法求 出乘自动扶梯到达顶部需要的时间为：“____ 分钟。”某人从底部走 到顶部的时间：“____ 分钟。”这种通过教学手段上的突破、创新，为 学生提供了广阔天地的联想、想象和创造的空间，培养了学生的创 造能力。 3 深广沟通 创新思维简单的说就是有创见的思维如对已有知识经验进行 不同方向不同程度组合进行再创造。从而获得新异独特的有价值的 新经验、新知识、新方法等创造成果。在教学中在培养学生正向思维 的同时鼓励学生从相反角度去看待和认识事物去思维。这样往往别 开生面，独具一格，常常导致新奇独特发现，取得突破性进展。分析 应用题的数量关系，在掌握顺向思路的同时引导学生理解逆向思 路。如“红花比黄花多4 朵”让学生不改变题意说出黄花比红花少4 朵、红花减少4 朵和黄花一样多。又如六一班学生数是六二班生数 的11/12、让学生说出六二班是六一班的12/11、六一班生数和六二 班的比是11：12、六一班人数比六二班少1/12 等。在平时教学中教 师不仅要训练学生的集中思维同时还给学生创设较多的训练发展 思维的机会，设置一些开放性习题，使学生不但善于单向思维而且 习惯于多向思维发展学生求异思维。 4 走进生活 “教育即生活”是陶行知生活教育理论的核心。在陶行知看来， 教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合 才能发生作用，他主张把教育与生活完全熔于一炉。数学本源于生 活，生活中处处有数学。教学数学，要瞄准与学生生活经验的最佳联 结点，并架起桥梁，使数学知识因贴近生活而变得生动有趣，让学生 感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生的数学 意识，培养学生的数学兴趣和素养，提高学生的实践应用能力。例 如，在“元、角、分”的教学中，就可以模拟买卖货物的情境，让学生轮 流做售货员和顾客，进行买卖游戏活动。在活动开始之前，要为每