浅谈小学数学课堂情境创设.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学数学课堂情境创设 吉林省长春市双阳区第二实验小学　130600 当今，情境创设已经成为课程改革中的一大亮点，《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。” 学生是课堂探究活动的主体。教师作为探究活动的引导者，通过创设情境，可以激发学生的学习兴趣，帮助学生发现问题，引起学生主动探究发现，最终形成数学能力。在教学中,选择合适的数学素材，创设各种情境，力求为学生提供良好的学习环境,已成为许多老师追求的最佳学习境地。 那么，数学教学究竟需要怎样的情境？我认为在实践中要从这几个方面考虑。 一、营造数学情境，激发学生的学习兴趣 兴趣是儿童认识需要的情趣表现，玩是孩子的天性，是儿童主动探索知识的心理基础。小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关、又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。孩子的全部学习活动，都伴随着他们情感的参与。积极的情感会使孩子对学习产生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲望。而这种浓厚的兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力。在教学中，真实的情境贴近学生的生活实际，很容易激发学生的学习兴趣，学生的思维也会跟着活跃起来，进而达到数学思考的目的，相反，过分追求情境化而没有考虑学生的生活实际，情境的创设太过牵强，甚至“情境假造”，让人有“造假矫情”之感，让学生不明所以，甚至无所作用，因而在情境创设时要做到教师有真情，学生感受真境。 没有一个孩子是不喜欢听故事的。在教学分数基本性质时，我先给学生讲述唐僧分饼的故事：“三个同样大小的饼，每人只能吃一块饼的3/4或6/8或9/12，贪吃的猪八戒，争着说我要吃9/12，孙悟空说，我吃6/8，沙僧就只好拿3/4的了。同学们，你们说，猪八戒、孙悟空、沙僧三个谁吃到的饼最多？”引导学生思考，争议3/4、6/8、9/12这三个分数哪个最大，调动了学生的学习积极性，激发了学习兴趣。 创设这样的学生所熟悉的生活场景，是学生所经历过、体验过的情境，还有的是符合学生认知规律，是现实生活中他们所感兴趣的具有悬念的生活素材，都很容易拉近知识与生活的关系，调动学生的生活经验，让学生更易理解，使学生体会到数学就在身边，增强学习数学的兴趣。 二、体现数学本味，引发学生探究欲望 数学来源于生活，生活中又充满数学。数学学科的特点，决定了数学情境的创设必须有“数学味”，而不能让创设的情境只成了单纯的生活情境，造成学生只对情境中的图片、游戏本身感兴趣，却忽视了情境中蕴藏的数学思考及数学价值，这样不但不利于学生能力的培养和知识的掌握，而且会模糊学生的思维。因而情境的创设一定要从数学本身出发。 三、突显情境实效，引导学生善于学习 课堂上要营造一种宽松的、适宜沟通的气氛，教师要努力创设师生互爱、人人平等、教学民主、生生和谐的情感交融的教学氛围。因为，良好的人际关系是学生主动学习的基础，民主和谐的课堂环境是发展学生创造性的保障。为了激发学生学习的兴趣，情境创设追求的是生动有趣；为了引导学生发现数学问题，情境创设追求的是使学生产生认知冲突，生成数学问题。课上，也要努力为学生创造机会，让他们通过互相讨论、互相反馈、互相倾听、互相激励、互相合作，调动学生学习的积极性，促进情感的交流和思维的碰撞，学生更能将郁积于胸的感情抒发出来。 例如： 在学习“简单的统计”时，设计这样的情境：1.出示操场上踢足球、打乒乓球、打羽毛球等体育活动的录像；2.老师提问：如果老师在班中组织一次球类比赛，到底哪一类球类比赛最受同学们欢迎呢？请大家讨论一下，帮助老师出出主意，想想办法。3.讨论并反馈。指出要了解哪一类球赛最受欢迎，先要了解每一位同学最喜欢的一种球类活动是什么（收集数据），其次要看喜欢每种球类活动的人数有多少，看看哪种球类活动喜欢的人数最多（分类整理）……这样，学生不仅认识了统计过程，而且还培养了统计的观念。可见，把学习的主动权还给学生必须让学生在熟悉的、感兴趣的数学活动中获得基本的数学知识，使学生真正知道数学就在自己的生活中。 这样的情境设置，使学生一种强烈的求知欲油然而生。 通过学生思考，训练了学生突破空间进行思维的能力，使学生的思维更加灵活，更具跳跃性，也为学生留有一定思考的时间与空间，使数学情境得以提升，并让学生在这样的情境中经历有效的学习过程，总结提炼活动中的数学思考过程与数学规律，获得高效的教学效益，体会到