浅谈小学数学课堂教学 蒙立球.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学数学课堂教学 蒙立球 蒙立球(马山县里当瑶族乡中心学校 广西 马山 530600) 数学是一门思考性强的学科，很容易让人认为是枯燥乏味的功课。随着教学改革的深入，数学课堂教学应该变得更自由、更灵活，让学生能始终在愉快的状态下积极地学习数学，是数学课堂教学的一个方向。要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间。但如今教育仍没有摆脱应试教育的束缚，甚至在社会、家长等方面的压力下越演越烈，目前出现这样的现象，小学生不爱上数学课，感到课程枯燥、单调。许多学生书面成绩很好，但动手能力差，创新精神明显不足，与教学方式密切相关，那就是教师只顾照本宣科，缺乏数学课堂教学方法的创新，在课改的今天，利用教学过程对学生创新思维进行培养，是培养学生创新能力的有效途径，教师是教学的主导者，因此教??首先要有创新意识和创新观念，教师的观念决定着数学课堂教学的成败关键，改变以传授知识为主的教育原则，把自主学习融入教学中，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，应大胆突破，确立以创新为方向的教学原则，才可以培养学生的创新能力 ，作为一名数学教师，我们要教学有方，有效的教学方案融入课堂，注意教学方法的改进，来唤起学生对数学的学习兴趣，才取得良好的课堂教学效果。 1.在小学数学课堂教学中要充分激发学生的创新意识，培养学生的创新精神 它需要人们的内在动机和外在动机去激励和推动，因为激励可以使人发现自身的积极因素，从而产生自信，人有了自信，就会产生巨大的勇气和动力。因此，作为教师，要充分激发、调动学生的内在动机，珍惜孩子们的好奇心、求知欲和创造的火花，培养他们的自信心，在教学过程中，我们要坚持启发性原则，提问设疑，强烈刺激学生的学习情绪，活跃思维，使之振奋起来，产生积极探求新知的欲望，传统教育强调的是教师的教，教师指到哪里，学生就走到哪里，学生的思想被束缚，被教师的观念所控制。因此，教师要鼓励学生，敢于怀疑，敢于提出不同凡响的见解。学生的创造思维需要教师通过各种手段去刺激、引导 2.真正体现以学生为主体，构建轻松和谐的课堂学习氛围 “给人以鱼不如授人以渔”的教学观，教师不仅要使学生“学会”知识，更重要的是教学生“会学”知识。主体参与小学数学教法课堂教学模式给学生提供了一个多种器官协同活动的机会和条件,创设了一种促进学习的氛围,使学生知道如何学习,并对教学过程适当调控。在合适的条件下,每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够释放出来的。例如：可能性教学中的抛硬币实验，可是书上的要求只有20次实验，这对于实验的精确性来说，实验的次数太少了，误差产生的几率大。在让学生操作后，对得出的结论进行比较，提出了自己的质疑。而对于1/2可能性的结论，其产生的过程则是：先提出猜想、然后实验操作、然后论证得出结论，这个全程是严谨而科学的。数学家们通过了上千次上万次实验操作，才能接近这个结论，并且操作的次数越多，操作结果将会越接近这个结果。于是，让学生分享操作体验，大胆提出质疑、讨论改善操作方法，教师适时结合书上的例题，把此相关背景资料介绍给学生，并且让学生自己设计操作方法，并动手体验，小组合作。这样看看是不是操作次数越多，正反面朝上的可能性越接近，最后可能性是相等的这一结果。操作过程中，让学生体会到统计、极限、概率的思想，更体验到合作的价值。 给学生提供一种愉快的环境气氛，以学生为中心，教师充分理解和尊重学生，使学生的情感活动与认知活动有效地统一起来，使他们的兴趣、爱好能得到最大的发挥。 3.善于运用教具和多媒体，丰富数学课堂教学效果 多媒体教学不仅能把知识更多更快地传授给学生，还节约了时间，增加了容量，有效地提高课堂教学效率。高度的抽象性和概括性是数学学科的显著特点，针对这一特点，在小学数学课堂教学中，恰当地运用教具和多媒体，不仅有利于突出教学重点和突破教学难点，更有利于引发学生浓厚的学习积极性。如：教学“米、分米、厘米的认识”时，测量线段的长度，先将尺放大显示在屏幕上，然后用闪亮、移动的方法介绍测量方法，再显示正确与错误的一些测量方法让学生判断，最后指导学生进行测量。这样教学能使学生有效地掌握测量工具的使用方法，克服了使用中的难点，提高了实际操作能力。可见，教具和多媒体的使用，能把要解决的问题直观、形象、具体地展现给学生，架起学生由具体到抽象、由简单到复杂、由感性认识到理性认识的桥梁，可以达到理解掌握新知识，培养学习积极性的目的。总之，多媒体教学以它色彩鲜明，立体感强的特点充分调动学生的各种感官，化抽象为具体，培养和激发学生的学习兴趣，使课堂教学收到事半功倍的效果，集中解决了教学