浅谈小学数学课堂教学中学生阅读能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学数学课堂教学中学生阅读能力的培养 吉林省松原市宁江区回族小学　138000 语文教学要培养学生的阅读能力，数学教学同样要培养学生的阅读能力。前苏联数学教育家斯托利亚尔说：“数学教学也就是数学语言的教学。”而语言的学习是离不开阅读的，所以数学的教与学也离不开阅读。可见，阅读对数学的学习至关重要，那么，怎样培养学生良好的阅读习惯呢？ 我认为应该把对学生阅读能力的培养作为一个重要的教学目标来实现，把阅读渗透到每个教学环节。 一、 用阅读的方法来丰富学生数学活动的形式 新课标指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人……这里提到“向学生提供充分从事数学活动的机会”，我认为，阅读也应该是一种数学活动，在课堂上除了提供给学生“自主探索和合作交流”的机会外，也应该提供给学生阅读的机会。这种做法不也充分体现出学生是“数学学习的主人”吗？ 的确，在数学教材上，有一些内容的教学，教师感到很难处理，通常只好采用讲授的方法进行教学，以便顺利完成教学任务。而且这样的教学方式在实践中被广泛应用着。可细想一想，这样做的好处是什么呢？最多就是能够如期完成教学任务，而完成教学任务对于课堂教学来说也只是一个比较单一的、初级的教学目标，如果能够考虑到其他教学目标的达成、考虑到学生的主体地位、考虑到学生能力的培养，就有可能会采用更合理的方法实现教学目标。 例如，教学《用未知数表示数》一课中“乘号的简写与省写”这个知识点，通常情况下都是教师讲授乘号的简写与省略写的方法与注意事项。但我在教学中没有这样去做，也是让学生通过阅读教材来完成这部分内容的学习。学生通过阅读教材中的相关内容，知道了字母与字母相乘时乘号可以写成“middot;”或是不写；如果是字母与数字相乘，乘号也可以不写，但是，字母一定要放在数字的后面。这些知识都是学生自己在阅读中学到的，省略乘号的注意事项也是让学生在教材中找出并由学生之口来提醒同学注意的，不是教师灌输给学生的， 教师只起到了引导与强调的作用。 这样的学习过程是新课标所提倡的“主动的富有个性的”学习过程，学生在这样的活动过程中也掌握了一种很好的学习方法：带着问题去阅读。 二、用阅读的形式来深化学生对所学知识的理解 数学教材中可供阅读的材料是有限的，有些知识是用文字呈现出来的，这些文字所表述的内容主要有概念、结论或是规律等。在新教材中，文字呈现的内容越来越少，尤其是低年级教材，大量的图片取代了文字，大家就感觉更没什么可读了。其实，这就是一个认识上的误区。 正是因为文字少了，材料中出现的相关结论性文字就显得更加珍贵了，不细细研读，就很难让学生体会到概念的真正意义。 如在教学《分数的初步认识》时，学生会遇到一个比较熟悉但又陌生的概念“分数”。对于这个名词，学生不能够理解，为了让学生更清晰、准确地掌握这个概念，在这个教学环节，我不惜时间，采用了“读——画——议——再读”的方式来组织教学。 1.让学生阅读教材第50页例1，边看边想，初步体会分数的含义。 2.画一画。教师组织学生一边画图，一边认真研读分数的含义。 3.讨论交流。画出自己认为关键的词语后，同桌同学互相核对画出的关键词是否相同。这个讨论的过程对学生来说就是一个思维碰撞的过程，是生动的学习过程。 4.再读。这次读与第一次读就不同了，是建立在交流、理解基础上的。要求学生大声地读出分数的意义，教师可以从学生读的语速上判断出学生对这句话的理解程度。 在这个教学环节中，阅读起到了深化理解概念的作用。学生在整个阅读讨论的过程中不仅弄清了知识点，也进一步体会了阅读的方法，讨论交流的能力也同时得到了增强，比单纯地讲授教学效果更好。 三、加强阅读，明晰题目要求，提高解决问题的正确率 从大量的实例可以看出，学生做错题的原因大多不是方法问题，而是审题问题，也就是没有认真阅读题目要求；或者读是读了，也只是用眼睛扫视了一下，没有把握住题目的重点词语，没有理解题目的意思。像这样在阅读时出现断章取义，或是丢、落的现象比较普遍，而这些现象的出现，就导致学生不能正确理解题目要求，更谈不上正确解决问题了，同时也会影响解题速度。 有些同学读题后，没有理解题目意义就动笔去做，做到做不下去再来读题，再重新做，这样无形之中就浪费了时间，不如一开始做题前就认真阅读题目，理解题目意思后再做。俗话说“磨刀不