浅谈小学数学课堂教学情境创设的有效性.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学数学课堂教学情境创设的有效性 林志华　江西省上饶市横峰县第一小学　334300 摘　要：有效的教学情境可以促使学生积极主动地、自发地（而非迫于外界压力）去想象、思考、探索，去解决问题或发现规律，并伴随着一种积极的情感体验。这种情感表现为对于知识的渴求、对于客观世界的探索欲望和激情、发现规律的兴奋以及对教师的热爱等等。有效的教学情境应该具有以下特征：目标要明确，富有启发性；将数学知识生活化；要充分体现学科的特点；要内含问题；要具有一定的操作性。 关键词：小学数学　教学情境　有效性 一、引言 所谓教学情境是指借助各种直观手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣的、为实现课堂教学目标服务的、具体形象且富有情感性的教学环境和氛围。简单地说，教学情境是教师在教学过程中创设的情感氛围。 有效的教学情境可以促使学生积极主动地、自发地（而非迫于外界压力）去想象、思考、探索，去解决问题或发现规律，并伴随着一种积极的情感体验。这种情感表现为对于知识的渴求、对于客观世界的探索欲望和激情、发现规律的兴奋以及对教师的热爱等等。 在数学课堂的教学实践中，教学情境的创设对数学课堂教学的实际意义已逐步得到广大教师的认可。因此，为构建生动活泼、富有个性的数学课堂，许多教师把创设情境来激发学生的学习兴趣当成了数学教学的重头戏。然而，一些原本生动有趣、新颖而富有思考价值、具有挑战性的教学内容，却因部分教师片面追求狭隘的教学情境而淡化，甚至偏离了激趣教学的初衷，大大降低了数学教学的实效。那么，究竟怎样的教学情境才是有效的呢？ 二、有效教学情境的基本特征 1.目标要明确，富有启发性 每节课都有一定的教学目标，而教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。教师创设的情境应紧紧围绕教学目标，做到具体明确，要有利于学生及时从情境中提取出数学问题，给学生的思维指明方向。同时，也应具有一定的启发性，要能让学生在具体的情境中处于欲罢不能、跃跃欲试的最佳学习状态。 例如，在“认识平面图形”的教学中，有教师借助多媒体出示了这样的一个情境：蓝天白云下，一块开满美丽鲜花的草地上修建着许多小动物的房子，这些房子是由各种平面图形组合而成的。教师的创设目的是让学生从小动物的房子中找出并认识这些平面图形。 师问：这些小动物的房子漂亮吗？ 生答：漂亮！师问：看了它们的房子，你们有什么发现吗？ 学生看来看去也没发现什么，到后来终于有一位学生举手说：老师，我发现小兔家的房子没有窗户。教师听了很高兴，立即表扬了这位学生。接着又问：你们还发现了什么？又一位学生举手：老师，我发现小狗家的房子没有锁。此刻，教师显然有些着急了，不知该不该表扬这位学生…… 如果这位教师在第一位学生发言之后能加以引导：“你观察得很仔细，那我们就给小兔家的房子加扇窗户好吗？你喜欢给小兔家加上什么形状的窗户？”这样，就自然而轻松地把学生的思维吸引到了主题上来。 2.将数学知识生活化 数学知识源于生活、用于生活，在情境中学数学是学生最感兴趣的，在生活中学数学是最有价值的。数学教学只有接通数学知识的生活源泉才会充满生机和活力，才会折射出人性的美丽。 例如，在“认识元、角、分”的教学中，教师可以布置学生在课前收集一些商品的价格，然后在课堂上进行汇报，来激活学生对人民币已有的认知经验。另外，教师还可以模拟“小小商店”的游戏，在教室里布置一个简易小商店，由学生分角色扮演售货员或顾客，利用学具人民币进行买卖的游戏。这种生活化的教学情境学生乐于参与，也有助于学生对知识的理解与内化。同时，在活动中大大激发了学生学习数学的兴趣，也能培养学生用数学的眼光去观察生活的能力与实际应用能力，并大大增进同伴间的合作与友谊。 3.要充分体现学科的特点 顾汝佐先生曾指出：“情境设计要紧扣数学知识或技能，离开了这一点就不是数学课。”情境的创设要体现学科特色，教师要善于挖掘学科自身的魅力，利用学科自身的内容和特征来生发情境，凸现数学知识的本质属性。只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵，激发他们学习的动力和热情。 例如，我们在教学“平均分”时，可以创设一个“分一分”的活动情境，让学生将准备好的各种图形学具或学习用品在小组内分发。但在分发的过程中应将重点放在“总数是多少”、“怎么分的”、“分成几份，每份是多少”、“有没有剩余”、“不同