浅谈小学数学课堂教学方法的优化.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学数学课堂教学方法的优化 范海英/广西陆川县第二小学 　　〔摘 要〕 课堂教学是学习知识的主渠道，小学数学作为小学课程的重要课程，其课堂教学方法的应用与开发直接影响小学数学教育的效率。基于此从小学数学课堂教学方法的优化着眼，提出情境教学法，创设情境、激发兴趣；实践操作法，动手操作、探究学习；思维发散法，开拓思维、问题引导；生活链接法，联系实际、学以致用；快乐学习法，愉快教学、学在乐中等优化小学数学的课堂教学方法。 　　〔关键词〕 小学数学　课堂教学方法　优化 　　小学生对学科的兴趣主要来源于课堂学习的兴趣，其学习兴趣直接影响学习成绩，然而小学数学知识相对而言有所抽象与枯燥，因此优化小学数学课堂教学方法就尤其重要。依据数学新课程标准的要求与小学生成长发展的规律，提出情境教学法，创设情境、激发兴趣；实践操作法，动手操作、探究学习；思维发散法，开拓思维、问题引导；生活链接法，联系实际、学以致用；快乐学习法，愉快教学、学在乐中等优化小学数学的课堂教学方法。 　　一、情境教学法——创设情境、激发兴趣 　　情境教学法即通过创设一定的情境，创设与学生生活相关的情境、创新学生感兴趣的情境、创新学生能理解的情境，让抽象的数学变成有兴趣的数学、成为有用的数学，使学生成为数学学习的主人。创设情境，不仅是死板的静态的情境展示，而是在情境预设中提升学生的学习兴趣，激发其对数学知识的钻研与兴趣。辟如在讲解“长方形、正方形面积的计算”时，可以假设在市场购买两块价格一样但面积不同的长方形与正方形玻璃，激发学生的兴趣与思考，提问对两块价格一样但面积不同的长方形与正方形玻璃购买哪块更划算呢？对此让学生展开激烈的讨论，有学生提出购买长方形的玻璃更划算，也有学生提出购买正方形的玻璃更划算，在学生的兴趣与思维激发中导入新知识，长方形、正方形面积的计算方法，由此即通过情境创设，激发兴趣，提升教学效果。 　　二、实践操作法——动手操作、探究学习 　　实践操作法即通过实际的动手操作，在???手操作中结合动作的演练，探究与合作式深入学习，将抽象的数学知识导入形象化与有趣化。据记忆知识的规律，动手操作获得的知识最不容易遗忘。因此以动手操作的方式获得的知识既有利于长期巩固，也有助于加强理解。实践操作既可通知相关知识器材的操作，也可通过同学在现实生活中生活事例的操作，在操作中讲授相关知识，既符合知识掌握的规律，也符合学习内化的途径。辟如学习“长方形与正方形的体积”计算这一知识点时，可以让学生在几个1立方厘米的正方体的摆设中探究思考，这个长方体是如何摆出的，它的体积该如何计算？在思考的引导中通过实际的动手操作摆出各种长方体造型，进而思考长方体的影响因素有哪些？不同的正方体个数摆出的长方体从哪些方面影响了长方体的体积，在实践操作与发问思考中，推演出长方体的计算方式即长times;宽times;高，即在动手操作中将数学知识内化于学生中。 　　三、思维发散法——开拓思维、问题引导 　　思维发散法即通过不同问题各方向的发散，对学生的思维进行开拓，并对问题进行引导，以思维发散促进开拓思维及问题的解答。思维发散法在运用中需要注意以下几点，即第一思维考察的问题数据不宜过多，过多的问题会让学生疲于应对，并且找不到解答的方向，分散注意力，不利于思维的培养。第二是思维考察问题的难度不宜过难或过易，即提出的问题要适中，过难会打击其积极性，过易也会消解其积极性，让它认为过于简单，在适当问题引导中开拓其思维。第三是给足思考问题的时间与空间，思考问题不能操之过急，以免出现惰性思考的坏习惯，也不能太拖泥带水，以免出现拖拖拉拉的坏习惯，思维发散法即在开拓思维中引导学生，从而提升数学的学习能力与解决问题的能力。 　　四、生活链接法——联系实际、学以致用 　　生活链接法即结合生活的现实启发学生学习数学知识，在联系实际中既利于学习的学以致用，也加强知识的理解与内化。数学问题本源于生活，数学问题的解决也要善于从生活实践中以解答，使学生感受到数学与生活的联系，数学无处不在，生活处处有数学，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的学习兴趣。 　　五、快乐学习法——愉快教学、学在乐中 　　“兴趣是最好的导师”。快乐学习是学习的宗旨。数学知识本身偏于枯燥与抽象，其快乐学习的应用更是尤为重要。快乐学习法即将学习的乐趣置于教学，使愉快教学，学在乐中。如讲“兔同笼”???：“头45个，足116只，问鸡兔各几何？”学生心算、笔算后仍面露难色。这时教师下令：“全体兔子起立！提起前面两足！”学生开怀大笑。“兔同笼”题即在愉快的教学中轻松的学习理解。 　　总之，情境教学法，创设情境、激发兴趣；实践操作法，动手操作、探究学习；思维发散法，开拓思维、问题引导；生活链接法，联系实际、学以致用；快乐学习法，愉快