浅谈小学数学课堂教学有效性的几点做法.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学数学课堂教学有效性的几点做法 苏丽花（永年县小西堡总校 河北 永年 057150） 经历新课程改革的洗礼，小学数学课堂的教学正在发生着根本性的变化。但是课堂中出现的种种形式主义的表面改革，也深深的灼伤着小学数学课堂，不能促进课堂教学质量的显著提高。因此，提高小学数学课堂教学的有效性，已势在必行。笔者通过几年的教学实践，在研究学情，找准学习起点；吃透教材，把握教学目标；用好教材，使之服务教学；培养兴趣，给予成功体验这几个方面做了初步的探讨，为数学课堂教学效益的有效提高创造了一定的基础。 关于课堂教学有效性问题，是一个永恒的话题，在不同的阶段有着不同的价值取向。课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。通俗的说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。随着课程改革工作的深入，我们清醒的看到我们的课堂教学方法、手段较之以前发生的变化：以往的教师“满堂灌”变成了学生的“自主探索”，新的课堂教学更关注学生的自主探索、合作交流，更好的培养学生创新精神和实践能力。然而，反思之后，我们也不难发现：在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁，折射出一个令人深思的问题——如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发涌动的活力？笔者通过几年来的教学实践从以下几个方面来作一个初步探讨。 1.研究学情，找准学习起点 在课前准备中，教师不妨了解学生是否具备了新知学习所必需的认知基础？学生是否已掌握或部分掌握了新知？学生哪些内容自己能够学会，哪些内容需要教师点拨和引导？只有准确了解学生学习现状，才能找准学习起点。如马健校长上的《整万数的认识》给我留下深刻印象。教材没有用文字形式总结多位数的读法和写法，这并不是不重视读数与写数的基本方法，而是为教学留出空间，由教者组织学生体验方法、交流方法。学生总结的方法是自己真实的体会和经验，是主动获得知识的表现。对学生而言，读数的难度要比写数要大，因为读数首先要会将整万数进行分级，而分级是建立在对万级数意义的理解基础之上的操作行为。教学时，马校长力求为学生认知结构的发展提供良好的环境和条件，根据学生现有的认知发展水平和知识间的逻辑关系，精心设计教学过程。他从猜汽车价格入手，因为很多学生对汽车极为喜好和关注，对汽车的价格也比较熟悉，猜汽车的价格虽然大小不一，但学生肯定会以“万”为单位。不仅活跃了课堂学习气氛，也有利于学生的理解和学习，从而达到自觉迁移的目的。 2.吃透教材，把握教学目标 教材是教育专家与一线教师连接的纽带，他传递着学生学什么、教师教什么的基本信息。新课程提倡教师应该成为教材的积极建设者与使用者，创造性的使用教材的前提就是阅读教材、理解教材、吃透教材。教学目标是教学活动的出发点和归宿点。对教学目标的理解、定位恰当与否是保障教学有效性的一个重要前提。思想支配行动，有的课之所以低效，往往与教学目标不明有关。在确定教学目标时要正确处理好课标、教材和学生三者之间的关系，要了解学生学习本节知识的基础、思维方法和情感态度等情况，然后确定具体可操作的教学目标。确定学生学习的重点和难点。 3.用好教材，使之服务教学 我们在用教材时要基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据学生的实际，或根据教学的需要，或针对教材中的一些不足之处，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”。使教材更加符合本地实际和学生的实际，提高课堂教学的有效性，使学生学得主动、扎实、富有成效。还以马健校长上的《整万数的认识》为例：认识整万数是学生整数认识上的一次飞跃。因为当一个数出现万级后，它的读写方法不再是原有经验的简单沿袭， 原有的认知结构似乎已经无法同化新知，学生必须在读数方法上获得新的突破，即分级计数。所以让学生运用数级思想来认识整万数是本课的教学关键，它对于学生理解数位顺序表中数位之间的内在关联有着深远意义，为知识的承前启后，实现数学思想、方法上的迁移提供了可能。我们常用的一种教学方式是：教者首先会直接告知学生“四位一级”的规定，然后告知学生万级数的读写法和个级数相同，只不过要加一个“万”字或添上4个“0”，接着通过大量的读数写数练习，强化训练。在这里，“数级”实际上只是作为一个知识结论被灌输而不是作为一种思想、一种思维方式被学生自主体验和自觉应用。那么如何让数级思想内化为学生的思维方式，并在后续的学习过程中能够被有效“提取”？又如何使我们的学习不再沦为知识的“搬运”过程，让数学教学具有知识建构的生长性呢？这是我们常常反思而不得解惑的问