浅谈小学数学教学中学习动机的激发与维持.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学数学教学中学习动机的激发与维持 在数学课堂教学中，如何处理好教与学的关系，激发和维持学生的学习动机，实现课堂最优化，是当前教学改革中值得研究的重要课题之一。 一、增强内部动机 1.“善待”错误，诱导学生的探究动机。 片段一：教学三角形的分类，我设计了猜一猜的活动。 师：下面的三个三角形各露出了一个角，你能猜出他们另外两个角分别是什么角吗？ 生1试探回答：第一个三角形只露出一个直角，另为两个角是锐角。 当多媒体显示出三角形底片时，同学们不约而同地喊了一声：耶！ 生2：第二个三角形只露出一个钝角，其余两个角也是锐角。 生：耶！又对了！ 生3：以此类推，第三个三角形只露出一个锐角，另外两个角肯定也是锐角。所以第三个三角形也是锐角三角形。 师：肯定吗？ 学生们都陷入沉思。 师：谁想尝试一下说说你的想法？假如你有想法不敢说出来，岂不是连尝试失败的机会都没有？ 生4：不确定！第三个三角形可能是锐角三角形，也可能是直角三角形或钝角三角形。 师：为什么？ 生5：第三个图形露出的那个角是锐角，因为三角形中至少有两个锐角，所以不确定。 （掌声） 生6：老师！我还有要说的，如果这个三角形是等腰三角形，露出的这个锐角是顶角，那么这个三角形一定是锐角三角形。 （下面的学生有的悄悄拿出笔在纸上画着进行验证。） 师：同意吗？ 生：同意！ 师：多好的想法呀！ 生7：如果这个三角形是等腰三角形，这个锐角是底角，并且底角小于45度，那么这个三角形是钝角三角形；如果这个锐角大于45度，那么这个三角形一定是锐角三角形。 反思：在这个案例中，教师设置了一个“陷阱”，让学生充分暴露思维上的缺陷，然后分析的原因，教师没有急于点拨或代替学生包办，而是把解决问题的主动权交给学生。 2.精心设问，启发学生的参与动机。 片断二：在教学《因数和倍数》。我通过轻松的引入，启发了学生要进一步参与研究数的欲望。 师：有一类数从小爸爸妈妈就开始教我们了，像这样的数叫什么数？ 生：像这样的数叫自然数，像1、2、3…… 师：这些数为什么叫自然数呢？ 生：爸爸妈妈一开始就教我们，所以叫自然数。 生：这些数是自然形成的，所以叫自然数。 生：这些数简单，所以叫自然数。 生：这些数是普遍存在的，所以叫自然数。 师：你们觉得这些数自然、简单、普通，但随着人们对自然数的深入，就开始产生怀疑，他们给出的自然数真的那么自然吗？ 生：这些数学着学着就不那么自然了。 生:有些自然数是自然的，有些自然数不自然如：15=10+5。 师：是的，自然数没有真的自然，通过这节课我们就来领略自然数的奥秘。 反思：这样一步一步的设问，把学生的思维一步步推向高潮，由此诱发学生想探究新知的欲望，从而激发了学生的学习动机。 二、重视外部动机 1.开展竞赛，激发学生的外部动机。 片断三：在教学《求平均数》时，我是这样导入的： 师：小朋友们，你们喜欢什么样的球类运动？ 生：乒乓球、篮球、羽毛球、足球…… 师：我们做一个拍球比赛，我把我们班分为两队，自己给自己起一个好听的名字。 生1：胜利队。 生2：PAM队。 师：你们想怎样来比赛使自己队拍的球多，拍的好？ 生：每队选3个代表进行拍球比赛。 学生推荐队员开始比赛，老师计时，学生计数。 师生统计。 胜利队：25+21+24=70（个）。 PAM队：24+22+34=80（个）。 胜利队：不行！我们要老师加入我们队。（老师加入胜利队，结果胜利队获胜。） PAM队：不公平！不公平！…… 师：加入胜利队，胜利队获胜，那么怎样在人数不等的情况下比才能公平呢？ 反思：由此引发学习需要，学生分别发表自己的办法，教师随即引出课题《求平均数》。 2.融洽情感，维持学生的外