浅谈小学数学教学中学生创新意识的培养 刘红霞.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学数学教学中学生创新意识的培养 刘红霞 ◆ 刘红霞　山东省济宁市市中区唐口镇中心小学　272000 爱因斯坦说过：“世界上最宝贵的东西是创新，因为知识是有限的，而创新是无限的。”培养学生的创新意识和创新能力是现代教育的出发点和归宿，也是小学数学教学改革的方向。因此，在课堂教学中，应充分发挥学生的主体作用，努力创设一个主动发展、主动探究的氛围，达到培养学生创新意识的目的。在此，笔者想就自身教学实践，谈谈在新课程理念指导下，如何在数学教学中培养学生的创新意识和创新精神。 一、营造和谐、民主的氛围，培育学生的创新兴趣 良好的心境可以使人联想活跃、思维敏捷，可以提高创新的敏感性。德国教育家海纳特提出：“教师凡欲促成他的学生的创造力，就必须在他们班倡导一种和谐、合作、民主的作风，这也有利于集体力的发挥。”因此，教师必须坚持教学民主，在课堂上营造一个和谐、民主、平等、充满自信的教学氛围，让学生自觉地、愉快地参与到知识的形成过程中，无所顾忌地表达自己的创意。轻松活泼的课堂气氛和师生关系，是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”。 我认为，培养学生的创新精神，使之敢创造，关键是教师为学生提供一个有利于学生创造的学习环境。教学中巧妙的构思、精心的设问是激活学生思维、培养学生创新精神的有效途径。在讲《圆的周长计算》一课时，我首先请同学们用工具分别测量出大圆、中圆、小圆的周长。当学生用“滚动”的方法测量出圆的周长时，提出：“圆形水池能立起来滚动吗？”迫使学生不得不另僻蹊径，想出了“绳测”的方法。这时再一次设疑，将一个白色小球系在绳子的一端，在空中旋转，提出：“这个圆的周长还能用绳子绕一圈吗？”学生们认真操作、观察、思考、实践，终于发现了“圆周长总是比它的直径3倍多一些”的规律。 二、激发学数学的兴趣和求知欲 对数学有浓厚的兴趣，才能用数学的眼光去理解外界事物，热心于解决现实中的数学问题。好奇心是学生的天性，是创新的潜在动力。小学生常常会对一些问题感兴趣，产生疑问。如：为什么老师一下就能判断出随意一个数能否被2、3、5整除呢？盖房子木架为什么要做成三角形呢？……学生的这种好奇心，是创新意识的萌芽。“学起于思，思源于疑”，产生疑问，引起思考，是学习的开始，使学生萌发求知的欲望。无论儿童提出的问题正确与否，老师都应从正面引导学生积极思考，鼓励他们发表见解，爱护和培养学生的好奇心。久而久之，小学生的好奇心、自尊心与创造性就会有机地结合起来，逐步形成创新意识。 三、帮助学生体验创新快乐 苏霍姆林斯基曾言：“儿童学习愿望的源泉是思维智力上的感受和情感色彩，儿童的思维是同他的感受和情感分不开的。教学和认识周围世界的过程充满了情感，这种情感是发展儿童智力和创造能力极其重要的土壤。 ” 我认为，创新能力要有一定的知识和智慧作基础，但是不可低估情感对知识、智慧的作用。因此在课堂教学中，我常常设计这样的环节，让每一位学生都有机会展示自己的创造成果。比如同学们用不同的画面在百格图中表示50%，风格各异。教室四周贴满了同学们的作品，师生共同欣赏着、品味着、评论着。我满腔热情地赞扬同学们自己思考的一切结论，竭尽全力地去肯定同学们的一切努力，去保护和激励同学们所有的创造欲望和尝试。我用自己对学生良好的情感去引发学生积极的情感体验，同学们在40分钟的课堂活动中常常体验着参与的快乐、思维的兴趣、创造的愉悦。 四、实施开放性课堂，为培养创新能力提供载体 1.鼓励学生求同辨异 “疑是思之源，思是智之本”，“小疑则小进，大疑则大进”。要勇于向教科书和现成的结论、答案发问，向同学、向老师、向权威挑战，大胆质疑问难，大胆创新，积极去探究。课堂上要留给学生更多的“时间空白”，积极为学生提供学习讲座的机会，努力形成教师与学生、学生与学生之间的思维互动，并让学生自由发表意见，打破“人云亦云”的思维定势，发表不同的见解，敢于言别人所未言、做别人所未做的事，把“求同”与“求异”统一起来，辩证地对待“同”与“异”，在比较中发现新问题、新情况，产生新观点，使学生的创造能力得到发展。 2.教会学生立体思考 要从事物的方方面面，联系上下发现问题与问题相关的各种关系，从而获得解决问题的方法。例如：甲数与乙数的比是4∶5，可引导学生学会立体思考，弄清它们之间的联系，进而得出： （1??甲数是乙数的______。 （2）乙数是甲数的______。 （3）甲数比乙数少______。 （4）乙