浅谈小学数学课堂教学有效性的思考.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学数学课堂教学有效性的思考 郑便想（大名县西付集乡东冯村小学 河北 大名 056900） 1.教学目标完整性是提高课堂教学有效性的前提 知识与技能，过程与方法，情感、态度价值观这三方面的目标是一个密不可分割的有机整体。制定目标时必须认真思考如何发挥新教材在贴近学生现实生活，激发学习兴趣，挖掘学习潜能，调动学习积极性、主动性，有效促进学生数学素养形成和发展等方面的作用与优势。积极的情感交流体验，不仅拉近了师生、生生之间的距离，而且促进了学生在民主、宽松的学习氛围中形成积极的学习态度，充分发挥自己的主观能动性，创造性地完成各项活动目标。相反，与之对应的一种情感倾向（消极倾向），只会产生消极的不利因素，严重束缚学生的身心和智力发展。所以在平时的课堂教学中，我们只有从学生的心理需求出发，关注学生的情感倾向，注重学生的情感体验，才能使学生在充满阳光和欢乐的氛围中成长。例如在讲授《字母表示数》这一内容时我制定了三个目标是：①通过数学活动让学生操作、思考、体会字母表示数的意义，初步理解、掌握用字母表示数的方法，进一步发展学生的数感，符号感。②掌握含有字母的式子中，乘号的简写、略写的方法；能用字母表示一些简单的数量关系。③通过引导使学生感悟初步的代数思想，提高学生的数学抽象概括能力。 2.教学内容的合理性是提高课堂教学有效性的灵魂 新课标要求教师“要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，创造性地设计教学过程”，也就是提倡“创造性地使用教材”、“用教材教”。这些提法更好地诠释了教师劳动的创造性特点，同时也正是这些新鲜甚至于有点颠覆意义的极具煽动性的词汇使教师燃起了从未有过的工作激情与创造热情，从此课堂教学不再是刻板的教案演绎，而成为了充满“奇遇”的 “冒险之旅”。 创造性地使用教材讲究把教材用好、用活、用实。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据学生的实际，或根据教学的需要，或针对教材中的一些不足之处，对教材进行改进和补充，使之更好地为教学服务，为学生服务。用活，体现在解放思想、勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”。用实，就是使教材更加切合本地实际和学生的实际，提高课堂教学的有效性，使学生学得主动、扎实，富有成效。例如北师大版三年级下册“铺地面”是让学生从通过解决实际问题的过程中体会到学习面积换算的重要意义，在教学中认识因实际需要而产生的新单位。掌握面积单位间换算方法。如何让学生在课堂中通过操作活动去感知、去体验，掌握面积单位间换算关系，并利用面积单位的换算去解决简单的实际问题的能力，进一步发展学生空间观念呢？在课前我进行了深入思考，在学生看来面积单位比长度单位更抽象、更不易理解。 而平方米的概念在学生头脑中是模糊的，如何从生活情境中抽象出平方米与平方分米的进率呢？教材出示的情境很生活化“小明家卫生间有一块边长是1米的正方形地面损坏了，需要面积1平方分米的正方形方砖多少块？”但边长是1米的正方形，学生接触的少，印象不深刻，而且在前面的教学中我发现学生很容易把边长是1米的正方形想象成面积是10平方分米（和长度单位的进率搞混），为此我把教材进行了再加工“我们学校的东操场有一块边长是1米的正方形地面损坏了，学校现有面积是1平方分米的地砖10块，请问够吗？”在教学过程中，真如我所料，许多学生说够，并且说的理由是：1米=10分米，所以需要10块。于是我进行了下面的教学：我让四人小组围一围边长大约是1米的正方形，并让学生利用自己准备好的1平方分米正方形来估测，得出结论。学生在围的过程中感知到边长是1米的正方形是二维的，一行就需要10块，而要铺满整个边长是1米的正方形需要10行，也就是100块。学生在经历这个通过实验建立数学模型的过程，对他们理解数学会有很大帮助，使学生在活动中感知数学，得到最深的体验，这也是学生学习数学的一种策略，会对学生的自主学习产生深远的影响。 3.教学方法的灵活性是提高课堂教学有效性的关键 新课程的改革，要求培养学生的创新思维和动手能力。因而学生有效的学习不能再是单纯地依赖模仿与记忆，而应动手实践、自主探索、合作交流。这一切的落实要求教师在授课时不应是传统的“填鸭式”的教学模式。学生不是容器，教师在进行教学时要为学生的动手操作、自主探索、合作交流提供一个平台。例如，我校一位老师在教学《购物》一课时，他根据实际情况设计了一次模拟购物活动，将学生带来的物品标上价格，开个小小超市，请学生根据自己的需要购买商品。先在小组内说说要购买的商品及应付的钱数，看谁能正确使用人民币，然后再进行购物。由于此活动是学生平时经常遇到的生活情景，所以个个都热情高涨。在购物时，购物的同学说出要购买的