浅谈小学数学课堂教学中学生的动态生成.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学数学课堂教学中学生的动态生成 山东省兰陵县磨山镇中心小学　277731 摘　要：在以生为本的教学理念下，学生可以带着自己的知识、经验和思考，去参与教学的过程。因此，这是个开放的、能积极互动并且能共同发展的过程。然而教育过程中突发的精彩常常来源于这些动态的生成，老师应该及时地对这些动态生成进行捕捉，让它变成一种可被利用的资源。这样课堂就会更加丰富、灵动，焕发出生命的活力。 关键词：数学　课堂教学　动态生成 数学是科学，数学教学是艺术；数学充满思维，数学教室充满情感。生本理念下的教学是让学生带着自己的知识、经验、思索参加的过程，是开放的、改变的师生、生生交流、主动互动、一同发展的动态生成过程。然而教育过程中突发的精彩常常来源于这些动态的形成，老师应该能够及时地对这些动态生成进行捕捉，让它变成一种可被利用的资源，这样课堂就会更加丰富、灵动，焕发出生命的活力。 一、 回归教学常态，实现动态生成的基础 在给大家讲解圆的周长方面的知识时，笔者让同学们讲解一下圆周长和其直径之间的关系，班上超过百分之五十的同学说出的方法都是出自课本。提问：大家要不要自己动手设计方案来验证此结论？他们兴致高昂地说：愿意。学生开始设计方案，我适时地参与学生的讨论、交流、验证，在此基础上，组织学生逐步概括出圆的周长计算公式与方法。学生是学习的主体、课堂的主人，他们在课堂活动中表现出来的学习兴趣、积极性、注意力、思维方式、合作能力、发表的意见观点、提出的问题与争论乃至错误的回答，无论是以言语还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。教学中必须注重学生的认知基础，找准教学的出发点，及早变动预计的措施，开发性地布置教学，很大程度地提高学生讨论的积极性，完成先学习后讲课、不讲课而学习，以学习定讲课的目的。 二、实现教学民主，是形成动态生成的关键 例如一道具有图形和文字的题，图中情境是菜市场的某一角落，货架上依次摆放着带鱼、青菜、鲫鱼、牛肉等，而货架上的单价依次标注为五元、两元、六元、二十元。问题是：淘气身上有18元钱，能买些什么？学生积极地说出了自己的想法。其中一位学生说：18元也可以买牛肉的。绝大部分学生坚定地摇着头说：肯定不行，钱不够。而那位学生则一语惊人：为什么不行呢？在现实生活中，买菜是可以讨价还价的，所以淘气让叔叔给打个折不就可以了嘛。倘若这个售货员不便宜，淘气也能从其他人那里买。全体学生笑着点了头，教室里传来阵阵掌声。数学学习的目的之一就是让学生掌握一定的数学思维方法，并能运用这种思维方法解决生活中的实际问题，我们要学习有价值的数学。 三、把握细节，使动态生成更加精彩 如在教学简便计算时，我出示了这样一道题：学校门前有一个花坛，每排摆放19盆花，摆了21排，一共有多少盆花？要求学生说出计算方法和理由。很快，同学们想出了两种解法。这时一位同学眼睛一亮，高高地举起了手，说：19times;21=20times;20－1=399。话音刚落，老师和全体学生都楞住了。我说：这个同学算得是不是有道理？大家分组进行议论，行吗？大家展开了热烈的议论，几分钟后，有几个同学举起了手。学生对老师说：有道理，如果有21排盆花，其中每一排19盆。假设去掉其中的一排，就变成了20排，再把这20排给每排加上1盆，这样每排成了20盆，共20排，可有一排缺一个，所以用算式表示是（20-1）times;（20+1）＝399。课堂上学生的想象远远超出了我预设的范畴，但我捕捉到了这个细节，并把它抛给学生，不仅完成了预定的教学目标，而且还生成了更高的教学目标。经过小组讨论、合作交流、演绎推敲，不仅囊括了教师设计的练习，而且还超出了教材的教学内容。 四、放飞灵性的翅膀，让课堂激情飞扬 如在教学“商不变性质”中，让学生根据课件讲猴王给小猴子们分桃的故事。猴王对一只小猴说：“给你8个桃子，平均分给4只小猴吧。小猴仔细一琢磨，知道了一个现实:自己只会有两个桃子。心中不满，立刻回复说:数量太少。猴王煞有介事地回答：“既是这样，那就给你八十个桃子，必须平均分给四十个小猴子，你看如何啊？”小猴子故作沉思状，讨好般问道:能不能再多给些呢？八十个还是太少了。此时，猴王大腿一拍，豪爽地答道:“行啊，既然这样，就给你八百个，不过得平均分给四百个小猴，这总可以了吧？”小猴一听数量这么多，马上笑开了花。 听到这里，有的学生露出了笑容。于是我问他们：“小猴为什么笑？你们又为什么笑？”从而引出一个更深层次的问题，即桃子总数在增加，为何每只小猴分到的桃子数却没有增加，还是2个？通过这则“猴王分桃”的小故事，就把“商不变”的性质生动有趣地展示到了学生面前，学生接受起