浅谈小学数学课堂教学生活化 王爱敏.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学数学课堂教学生活化 王爱敏 王爱敏 (新疆库车县第七小学，新疆 库车 842000) 摘要：数学来源于生活，我们的数学教学应该联系生活、贴近生活，让学生熟知、亲近、现实的生活数学走学生视野，进入课堂，使之产生亲近感，增强其学习数学的主动性，发展学生思维，培养探索意识应用意识和实践能力，让学生在一定的生活情境下体验数学，理解数学，应用数学。 关键词：小学数学；课堂教学；生活化 中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-6035（2013）09-0000-01 新《课程标准》中指出：“数学教学是数学活动的教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……。”既然数学来源于生活，那么我们的数学教学就应该联系生活、贴近生活，让学生熟知、亲近、现实的生活数学走学生视野，进入课堂，使之产生亲近感，增强其学习数学的主动性，发展学生思维，培养探索意识应用意识和实践能力。让学生在一定的生活情境下体验数学，理解数学，应用数学。为此，我经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，使学生能较好地感知和理解所学的内容。 一、创设情景,贴近生活,导入新课,激发兴趣 结合身边的事例导入新课,不但可以提高学生的学习兴趣,激发求知的内驱力,而且可以使所要学习的数学问题具体化,形象化.在新知的教学时,如果能结合学生的生活实际,创设学生熟悉和感兴趣的具体生活活动情况,就能引导学生通过联想、类比、沟通从具体的感性时间到抽象概括的道路,加深对新知的理解.因此在教学中如何使学生领悟出数学知识来源于生活,又服务于生活,能用数学眼光观察生活实际,培养解决实际问题的能力,使每位教师重视的问题。 我在教“四则运算”时，安排了这样一段导入：白雪茫茫，雪花飘飘，有趣的冬天到了，“冰天雪地”游乐场又开始热闹起来了，同学们喜欢去玩吗？（喜欢）那咱们一起到“冰雪天地”去看一看吧！很明显这样的导入马上将学生的心给抓住了,学习的热情很快被调动起来,从而很自然的进入新课. 二、挖掘生活素材，使教学内容、过程生活化。 在数学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，要从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学。”因此我主要从以下三方面挖掘生活素材： 1.我根据学生所学内容去精心准备一些与学生生活有关的材料，挖掘一些有关本地数学知识和有关学生自己生活中的事物,事件等。如在教学小数的性质时出示学校门口两家商店学生喜欢吃的同一种冰激凌的价格标签（2.5元和2.50元），让学生说说其售价分别是多少，相不相等，你会选择哪家买…让学生体验自己生活中存在的数学，加深理解教材所学的内容。 2.学生自己为课堂提供生活材料。让学生课前收集一些材料，去调查，然后向课堂提供生活中收集的材料。如在教“计算工具的认识及用计算器计算”时，我让学生课前收集我国从古至今的计算工具，并逐一介绍它们的功能及计算方法，不完整的其他学生补充，学生的学习兴趣很高。还有在学习“你记过贺卡吗” 前让学生调查本小组及家庭成员去年元旦收到贺卡的数量，进行整理并分析。为课堂上准备充分的生活资料，让学生亲身体会到数学就在我们身边，感受生活中的数学之乐趣。 3.在教学过程中，运用直观语言、实物演示、游戏活动、多媒体教学等方法和手段来再现和创设生活情境。如我在教直线、射线和角时用实物、课件演示直线、射线、线段的特征及比较角的大小的方法。我努力从学生身边挖掘、选取教学的素材，让数学走近学生的生活。学生所学的知识来源于他们的生活，学生必定倍感亲切，也就能很快地进入学习状态了。 三、创设生活情景，使课外应用生活化。 在每一单元学完后，安排学生到室外进行实践课并根据所学内容让学生办数学手抄报。学完口算乘法让学生自己去商店试着计算每种学习用品全班同学都买的总价。学完小数的大小比较后，我让学生到不同的超市调查同一规格的数学本的价格，选出最便宜点，第二天在班上汇报交流自己得到查结果。这样，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些遐想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。学完条形统计图后让学生到十字路口统计各种过往车辆的数量，并制成条统计图。使学生及时将数学知识应用、验证于日常生活，并将此过程中再次积累的新经验反复验证于课堂与生活之间，提高知识应用的能力。