浅谈小学数学课堂教师提问有效性.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学数学课堂教师提问有效性 李泽旌 内蒙古正蓝旗第一小学 027200 摘要 在当前的小学数学教学中，“一言堂”式的教学理念在许多数学教师中依然存在，使得课堂上占半数的提问存在随意性、缺乏合理性，导致教师课堂提问的有效性并不高.　所以，加强这方面的探讨还是比较有现实意义. 　　关键词 小学数学 课堂提问 有效性 　　课堂提问是组织课堂教学的重要组成部分，课堂提问的有效性直接关系到能否调动学生的积极性、能否培养学生的主动思维能力.　课堂提问既是一项艺术，也是一种有效的催化剂，有效的课堂提问能够很好地促进师生之间的良性互动，使课堂数学环境变得轻松自如，除此之外，针对课堂提问的探讨还比较多，但主要涉及高中课堂和大学课堂，以及专门针对小学数学课堂提问的探讨还比较少.　然而，在当前的小学数学教??中，“一言堂”式的教学理念在许多数学教师中依然存在，使得课堂上占半数的提问存在随意性、缺乏合理性，导致教师课堂提问的有效性并不高.　所以，加强这方面的探讨还是比较有现实意义. 一、小学数学课堂提问模式中存在的问题 　　1.　教师课堂提问多，而学生主动提问少 　　在小学数学课堂中，以教师提问方式为主，而学生主动提问得过少，所以课堂提问基本由教师主宰，缺乏师生“对话式”“互动式”的问答行为.　无学生主动提问这一现象在目前的课堂提问中相当普遍，小学生不会提问、不敢提问的情况比较突出. 　　2.　教师提问的频率偏高 　　现在普遍存在教师提问频率过高、无效性提问过多的现象.　由于问题多、答案死板，且部分学生思考时间不足，所以学生始终处于被动回答的状态.　有些教师总是担心小学生没有听清楚问题，从而总是频繁地重复问题，导致学生对问题重要性的误导性理解；有些教师甚至借助重复问题来拖延时间.　这种无效性提问，不仅降低了课堂教学的效率，而且会让学生误认为这些问题重要，从而忽略了对其他问题的关注. 　　3.　教师存在偏向部分学生答题的现象 　　教师提问的难度无法兼顾全部学生，难以依据问题的难度选择不同层次的学生进行回答.　为了保证课堂问答的顺利，相对于不举手的小学生来说，教师偏向于选择举手的学生来回答问题；相对于成绩差的学生来说，教师偏向于成绩好的学生来回答问题.　同时，要求齐声回答的比重偏高，这些情况容易导致部分学生养成“混水摸鱼”的思维习惯. 二、提高教师课堂提问有效性的策略 1.　问题类型要兼顾宽泛性和指向性 　　教师所提出的问题要“大气”，那种答案显而易见、一问一答的问题应尽量减少.　问题首先要有一定程度的现实性，贴近学生生活实际的问题较易引发学生的共鸣，其次，问题应当指向明确，它的提出要依据本节课的教学要求，针对本课的教学重点、难点，符合学生原有的认知结构. 2.　根据学习进程，适时使用探询性问题 　　探询性问题是在学生对问题有一个回答以后，接着追问一个问题.　使用探询性问题对教师来说具有较高的难度，需要教师对课堂教学进度有恰当的把握.　探询性问题的使用可以加深学生对知识的理解、引导学生的思绪方式、诱发新的学习兴趣. 　　在快节奏的活跃课堂里，那些简短而含糊的回答有可能会掩饰部分正确答案.　当不能确定在一个正确的回答背后，意味着有多大程度的理解时，应使用探询性问题来加以澄清，通过追问的方式加深学生对知识点的理解.　当得到部分正确的回答或是表现出一定程度的理解的回答之后，使用探询性问题可以诱发新的学习信息.　使用探询性问题也可以使思维转向新的方向，为后续学习设定新的情境. 　　3.　尽量使提问内容趣味性，以激发学生兴趣 　　如果一堂课的提问都平平淡淡，那么就不足以引起学生的学习兴趣，也必定削弱课堂教学的效果.　因此，教师在设计提问时就应注意到它的趣味性.　课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，会使学生感到有趣而愉快，并在愉快中接受学习. 　　教师不应过分关注错误本身，应更多分析错误产生的过程，要善于鼓励学生质疑和讨论，引导学生在讨论中走向结论；如果学生回答正确了，教师不应简单地重复学生的答案，而应对学生的回答做出分析，把学生低层次的回答提升一个层次.　许多名师的课之所以精彩，就在于他们能有效地、风趣地、恰当地对学生的回答进行评价.