浅谈小学数学教学中学生解题能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学数学教学中学生解题能力的培养 李路 爱因斯坦指出：“学校的目标应当是培 养有独立行动和独立思考的个人，不过他们 要把为社会服务看作是自己人生的最高目 标。”《小学数学新课标》也指出：“初步学会 从数学的角度提出问题、理解问题，并能综 合运用所学的知识和技能解决问题，发展应 用意识，形成解决问题的一些基本策略，体 验解决问题策略的多样性，发展实践能力与 创新精神。”根据这一思路，我们小学数学教 师在教学中要注重学生在小学数学教学中 解题能力的培养，我的具体做法如下： 1 引导学生首先学会把数学语言变成数学 符号表示的式子 数学是运用数学符号和图形描述现实 世界的过程，建立初步的数感和符号感，发 展抽象思维的一门学科，所以在数学学习 中，常用的数学语言包括自然语言（或日常 语言）、符号语言、图象语言.在数学教学中， 转换数学语言的训练，是促进人的左右脑协 调的极佳训练，因此教师教学时应注重数学 语言互换的训练。教师必须首先引导学生把 数学语言变成数学符号表示的式子，这是解 题的关键一步。例如：甲乙两地相距360 千 米，一辆货车从甲地开往乙地，每小时行60 千米，几小时可以到达？当学生解完此题后， 可变换角度提出下面的问题，让学生观察分 析它们之间有什么必然联系。变式1：要加工 360 个零件，每小时加工60 个，求多少小时 可以完成任务。变式2：有360 元钱，鞋子60 元一双，求一共可以买多少双。从表面看，它 们分别是行程、工程和买卖问题，而学生通 过分析比较，能较好地概括三者之间的共同 关系，能由此及彼地解决问题。 2 理清应用题中的数字关系，列出正确的 算式 《小学数学新课标要求：“（学生）能从具 体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用 符号来表示；理解符号所代表的数量关系和 变化规律；会进行符号间的转换；能选择适 当的程序和方法解决用符号所表达的问 题。”例如，在教学看一幅图写出两个加法算 式时，我让学生分成前后四人一组，然后让 其中的一个学生按要求圆片。先放四个，再 放两个，然后让学生说说看到的图，并列出 相应的算式。这时，分歧就来了，有的小朋友 说：左边有三个圆，右边有两个圆，一共有几 个圆？算式是3+2=5；而有的小朋友说：左边 有两个圆，右边有三个圆，一共有几个圆？算 式是2+3=5。为什么同一幅图，却会得到两个 不同的算式呢？这个问题一下引起了学生的 注意，有的甚至走下座位，说要看看对方的 小朋友是不是看错了，后来通过自己的观 察，学生发现原来是因为看图的位置不一 样，所以才会得到两个不同的加法算式。当 学生自己得出这个发现以后，对老师下面要 教的例题，根据一幅图写出两个加法算式， 就不仅仅是只停留于怎么写，而且还知道了 为什么能写出两个算式。是真正地让学生理 解了知识的形成过程。 3 学会举一反三，触类旁通，提高解题效率 其实，一节“完美”的数学课堂不仅是让 学生获得数学问题的解决、数学方法的掌 握，还应该留给学生从课内走向课外自主探 究的空间，即要激发学生用课堂上学到的本 领去探究课堂上没有解决的“空白”。例如教 学小学数学中的“梯形面积计算”时，要求学 生课前准备两个完全一样的梯形，课堂上组 织学生利用其两个梯形拼成一个平行四边 形，要求学生量出梯形上底下底和高的长 度，再让学生量出拼成的平行四边形的底和 高的长度，并利用平行四边形的面积公式计 算出拼成平行四边形的面积，再让学生思考 怎样算出一个梯形的面积，学生很快说出规 律，写出梯形面积公式。此时教师又提问： “除了这种方法外，还有其他途径计算梯形 面积公式吗？”在教师的激励下，学生带着这 个充满诱惑力的问题继续探索新知识，很 快，几个学生说出利用一个平行四边形或一 个长方形等，通过作辅助线的办法，可以推 导梯形面积公式。教学中，经常设置一些悬 念性的问题，鼓励学生探索，唤起学生创新 意识，改变池教师的主体，学生的创造潜能 得到挖掘，创造能力得到了培养。也就是说， 一堂有效的数学课要做到“内省外思”，其 中，“内省”是前提，“外思”是发展。只有课内 学生积极参与学习的过程，在有限的40 分 钟内获得必需的数学知识与技能，学生的 “外思”才能成为可能；同时，此时的“外思” 也显得非常必要，它是一节数学课的延续， 更是学生思维训练的发展。让学生学会举一 反三，触类旁通，提高解题效率。 4 学会与人合作，并能与他人交流思维的 过程和结果 学生是数学学习的主人，教师是数学学 习的组织者、引导者与合作者。在数学课堂教 学中，适时引用小组合作学习模式，使师生、 生生之间相互