浅谈小学数学教学中对“学困生”转化的一点体会.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学数学教学中对“学困生”转化的一点体会 卢春娇　广西贵港市港北区庆丰镇东碑小学　537111 　　摘　要：在实际教育教学中，对“优秀生”的教育自然无须太多操心，而“学困生”往往会成为“应试教育”的“弃儿”和牺牲品。全面实施素质教育，必须正确认识“学困生”，深入了解造成“学困生”的因素，分析其主要表现，有的放矢，因材施教，积极转化。 　　关键词：小学数学　教学　学困生　老师　转化 　　素质教育主要的标志是：教师是否面向全体学生，是否对学生进行全面发展的教育。“学困生”，作为素质教育实施以来对学习有困难学生的一种称谓，越来越被教育者所接受和理解，然后是相对于“优秀生”而言的，在学习过程中算是弱势群体。在实际教育教学工作中，对“优秀生”的教育自然无须太多操心，而“学困生”往往会成为“应试教育”的“弃儿”和牺牲品。全面实施素质教育，必须正确认识“学困生”，深入了解造成“学困生”的因素，分析其主要表现，有的放矢，因材施教，积极转化。以下是我二十多年来在小学数学教学中对“学困生”转化的一点体会： 　　一、小学数学教学中造成“学困生”的因素及其主要表现 　　建构主义的观点认为：每个“学困生”都能够得到转化；“学困生”的出现主要是由于学生早期发展和后来的学习过程中的缺陷积累造成的；在“学困生”的形成过程中，学生的认知缺陷积累和情感障碍积累是相互影响、相互作用的，这里的因素是多方面的，有家庭的也有社会的，有智力方面的也有非智力方面的，有先天的也有后天的。先天智障者自不必赘述，就后天原因而言，主要表现有： 　　1.自学能力差：不能认真主动地学习分析教材，总结不出教材的知识结构及知识的形成过程，更不能找出问题的重点和难点，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题，对学过的知识点不会用，更谈不上用所学知识解决实际问题。 　　2.基本概念、法则模糊不清：不能用数学语言再现概念、公式、法则等，主要是他们不能认真阅读课本，搞不清它们的内涵和外延，概念与概念之间联系不起来。例如轴对称与轴对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系，哪个图形是探讨图形本身的特殊形状，同时他们也搞不清图形的对称方式。还有用简便方法计算125times;4times;25times;8时，他们用了乘法分配律125times;8+25times;4来计算，结果错了。 　　3.缺乏自信心：课堂上对教师提出的问题、布置的练习漠不关心、若无其事；解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是缺乏自信，漫不经心，避而不答。 　　4.缺乏学习的主动性：对不懂的问题不去认真钻研或者请教别人，而是马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不想寻根问底，缺乏责任感；解题时不遵循一定的步骤、解题过程和逻辑性；不能正确灵活地运用法则、公式，死搬硬套；对作业练习等应付了事。 　　5.不重视考试，缺乏竞争意识：抱着“我反正不会做”、可有可无的态度参加考试，不愿认真复习，马虎应付，考场上“临时发挥”，考后更是缺乏总结反思。久而久之，造成误差积累，造成恶性循环，使学习更加困难，丧失了学习信心。 　　美国教育家布鲁姆认为，90%以上的学生的智力是相差很小的，都能学好。“学困生”之所以成为“学困生”，主要是因为他们在学习上缺乏积极性、主动性、自信心和竞争意识，久而久之，先是消极，后是厌恶，导致学习困难、成绩落后，而又因为成绩的落后，受到老师和同学的冷落，更加丧失信心，最后放弃，严重抑制了他们的智力发展。注重“学困生”的转化工作，既是大面积提高教学质量的必须，也是实施素质教育的一项任务。 　　二、培养“学困生”学习数学的兴趣，是实现转化的前提 　　1.加强教学的直观性，让学生动手实践。数学是一门具有科学性、严密性和抽象性的学科，正是由于它的抽象性给学生的学习造成了困难。因此，教学时，应加强教学的直观性，利用学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，通过直观性使学生理解概念、性质。例如：在讲“三角形任意两边的和大于第三边”这个知识点时，我们可以通过几组不同长度的三条铁丝，通过学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形、能组成三角形的三条铁丝之间有何关系，从而引导出上述结论。因此，加强直观教学可以吸引包括“学困生”在内的学生的注意力，引导他们通过亲自动手积极参与学习。 　　2.加强教学语言的艺术性，让学生学得生动、有趣。 事实表明，学生对教师按部就班式枯燥无味的语言讲授听不进耳，对枯燥无味的数学知识更不感兴趣，出现上课时学生精力不集中、思想开小差现象也就不足为奇了。对此，我们在课堂教学中要注意随时观察全班学生尤其是“学困生”的学习情绪，适时恰当地运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目