浅谈小学思想品德课中的创造性思维的培养.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学思想品德课中的创造性思维的培养 保 生 （四川省黑水县七一维古小学 四川 阿坝 623500） 中图分类号： Ｇ71 文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2013）10-041-01 培养小学生的创新精神是学校各学科课堂教学的核心任务之一，小学思想品德课程自然也不例外。课堂教学是培养学生创新精神及实践能力的主阵地，而方兴未艾的新课程的改革则为其创设一个广阔的舞台。 在小学思想品德课程教学过程中，教师要依据新课程的理念，发挥品德学科的优势，尽可能地创造机会，让学生参与实践，多举并存，激活学生的创新思维，提高课堂教学效率，为培养具有创新能力的新世纪人才夯实基础。 一 注重评价的科学性和合理性。 　　评价目的是为了激励学生不断进步，促进他们全面发展。教师应关注每位学生的活动过程，重视学生在整个活动过程中的情感表现，采用科学合理的评价。 　　 一味的表扬会让学生不知所措。平常一些沉默寡言的学生如今踊跃发言，与其夸张地说你真利害，倒不如说：噢，原来你的声音很好听。有针对性的评价会让学生更容易接受，心里获得满足，使学生产生积极的心理体验。教师夸讲学生时，可以试试这样说：你小小年纪就懂得关心帮助同学，在班上一定有很多好朋友，老师祝贺你赢得友谊。 类似这样描述性的语句以及学生由此得出的积极结论是精神健康的基石，学生能从中体验到自信。低年级学生除了精神激励外，还需要教师给予一些实物奖励，使评价的激励性更加直观和形象。如适当地奖励些一些学生喜欢的课外书或学习用品等，让学生体验到学习品德课程的乐趣，达到活跃整个班级的学习氛围和事半功倍的效果。 二 积极鼓励，让学生体验成功的喜悦。 小学生正处在成长期，生理和心理发育迅速，他们喜欢卖弄自我，渴望得到老师和同学们的认可。因此教师在教学中要牢牢把握这一契机，适时适度地肯定学生。那怕是一些微不足道的小事上，也要充分肯定。成功是激发学生学习兴趣的不二法门，只有到成功的人，才会有更强的能动性。而那些长期无缘成功的人，兴趣势必会消失殆尽。因而，要想学生对品德课有浓厚的兴趣，必须让每一名学生都能体会到成功后的喜悦。作为一名品德老师，应力求面向每一名学生，在教学中对学生进行思想品德教育的基础上，根据学生的不同特点，因人而异，因材施教，循序渐进。因材施教，力争使每一名学生都能体会到成功的兴趣，进而增强他们的学习兴趣。 三 正确对待主客体关系 。 　　小学思想品德课程的教育过程是一个主体和客体和谐统一的过程，共同推动着思想品德教育过程的发展。 　　这一阶段教育者把一定社会要求的思想品德规范和理论知识传授给受教育者，受教育者则在各种因素的作用下，以自己已有的认识水平为基础，自我选择和自我吸收，从而转化为独特的思想品德的过程。 受教育者进入思想品德教育过程之前，已经形成特定的思想品德水平。因此，教育者在对受教育者实施教育之前，必须对受教育者的思想品德状况进行充分考察，确定合适的教育内容，创设教育情境，择相应的教育方法，然后再实施教育活动。接下来，教育者通过一定社会的思想品德规范的传授影响受教育者，使受教育者产生内在思想碰撞。受教育者内在的思想碰撞表现为教育者所传授的一定社会的???想政治品德规范与受教育者已有的思想品德水平之间的此消彼长状态。只有通过教育者的教育活动，才能使这种状态向积极方向变化发展，教育者主动改造受教育者，处于主体地位，而受教育者则是教育者被改造的对象，处于客体地位。 　　但是，主体和客体双方在一定条件下是相互转化的。受教育者在接受教育的同时也是自我反省的过程，以自己特有的知识水平和思维习惯去感悟：思想品德教育者传递的具体的思想品德教育目的、内容与思想政治受教育者接受可能性之间的矛盾。因此，受教育者自我选择和自我去认识教育者，受教育者就成了主体，而教育者和教育内容同是主体认识的客体。 总之： 教育方法，没有最好的，没有更好的，只有更适合的。因此，作为小学思想品德老师，应占据好品德课堂主阵地，注重评价的科学性和合理性，让学生感受成功的喜悦，正确处理肢体和客体之间的关系，让课堂情趣盎然，理趣并重，激发学生的创新性思维。