浅谈小学情境作文教学的课堂张力.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学情境作文教学的课堂张力 张小丽　山东省栖霞市蛇窝泊中心小学　265300 　　摘　要：小学生写作文多为挤压式，东拼西凑，找不到切入口，缺乏连贯思维。对教师而言，如何引导学生将思维发散开来，想象创新成为写作指导的关键所在。本文旨在从情境创设入手，开掘小学作文教学的一条幽径。 　　关键词： 情境创设　发散思维　情境交融　创新思维 　　爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”简言之，想象力比知识重要。罗杰斯也说：“在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地lsquo;自由参与rsquo;与lsquo;自由表达rsquo;。” 　　那么，如何在习作指导中创设相关的教学情境，开拓学生的写作思路，为学生习作开辟自由、想象的空间呢？ 　　一、创设具体情景，培育观察力 　　要获得正确的认识，观察是至关重要的第一步。首先，观察是人们认识事物的起点。只有认真细致地观察事物，才能采集到写作的第一手材料，否则，学生只能是闭门造车，胡编乱造。要记一次活动课，如果老师只布置好题目，让学生自己去写，学生要还原并写好记忆中的活动课是有难度的。我是这样创设观察情境的： 　　1.在学生没有预知的情况下，拿着一块砖头走进了课堂。于是教室里开始议论纷纷。我顺势让学生猜测：老师要干什么？ 　　2.在否定了多个猜测之后，公示活动内容：吹砖头比赛，比一比谁的力气大。于是学生们开始跃跃欲试。教师顺势利导，要求学生观察吹砖头学生的表现，如动作、语言、表情以及自己的心理等。 　　3.然后要求学生把观察结果写下来，越具体越好。 　　为了让同学写自己的时候更出彩，几个顽皮的学生还搞了搞怪，如滑稽的表情，夸张的鼓腮，卖力的吹气等等。学生抓住特征明显的几个学生，果然写得很生动，笔下的人物自然就栩栩如生了。类似的情形自然很多，考验的是教者的智慧。如描写物品时拿出事先准备好的实物，学生可以走下来细细地观察；描写景物时放出视频，学生可以反复地观察；描写人物时就班级里的同学和老师，比方说大家都写同一个人，看谁描写得惟妙惟肖……学生的观察能力逐步提高，由此去观察生活，便会有意想不到的美的发现。 　　二、开启发散思维，激发想象力 　　有人说：“人的想象过程就是创造力的发展过程。想象越发展越有助于创造性思维的发展，作文教学是发展学生想象力的重要途径之一。 ”而要培养想象力，就离不开发散思维。发散思维对于作文教学有着极其重要的作用，教师应积极创造想象情境，激发学生的想象力，努力提高学生的创新素质。仍以上面的吹砖头为例，完成发散思维的训练，使吹砖头的意义彰显出来。 　　教师追问：如果我们只把上面的观察写成文章的话，它的意义又是什么呢？ 　　学生的回答自然五花八门。其中可写入文章的有：“这节课真有趣！”“这节课很快乐，大家都玩得很高兴！”教师自然正顺势利导：“大家还想继续玩下去吗？”正中下怀，学生的兴致被轻轻地撩拨了起来。教师说：“好吧，现在我们就想出奇招，把砖头吹倒！” 　　学生的思维被发散开来，有用书本的，有用信封的，有用纸板制成简易风车的，最后都把砖头吹倒了。哈，孩子们太有想象力了，我不由得为他们喝彩起来！ 　　然后，我让学生说出这个过程并启示。有的说：“办法总比困难多，所以遇到困难的时候不要着急，总能想出解决的办法。”有的说：“在生活中，当我们遇到解决不了的问题的时候，可以借助外力来帮忙。”还有的说：“要感谢老师，让我们有了思考问题的新方法。”那我又问：“你们平时总是觉得每件事都很平常，写作文的时候不能表达出明确的中心，现在知道怎么让中心凸现出来吗？”学生笑着说：“以往不懂，老师你这么讲，我们就懂了！”我也笑着说：“我没讲啊，是你们自己归纳出来的呀！ 　　确实，当教师创设了恰当的写作情境的时候，学生的发散思维顺势打开，于是，小学作文无盲点。 　　三、积累表达语言，丰富表现力 　　古人云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。”可见，积累的重要性。这就要求，教师在日常教学过程中，引导学生多读书，多感悟，多积累。具体要求如下： 　　1.积极引导学生多读名著名篇，读后把好词妙语、佳段摘录下来，分类整理积累，最好能背下来。 　　2.要求学生学习体会文章的语言特点和表达方式，并学会品读赏析，将自己读懂的内容或疑问写在书的相应位置，是为“作批注”。 　　3.写作文时则时时提醒学生“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的句子”，这样学生的作文便会由空洞乏味向生动具体发展。 　　4.建议学生把日常生活中听到的有趣的对话或者讨论、争辩的原话及时地记录下来，这对于学生写人会有很大的帮助。 　　总之，情境作文训练无疑是拓宽学生写作思路的好方法。多年来