浅谈小学数学教学中小组合作交流的体会.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学数学教学中小组合作交流的体会 河南省开封市顺河回族区东郊乡边村小学 何爱玲 在提倡实施探究性学习的今天，越来越多的教师都已认识到，在教师的指导下让学生参与课堂教学的全过程，才能使他们主动地去探求知识，不断地认识自我，发展自我，为了使每个学生都能在数学学习中得到充分发展，我就采用了小组合作交流的方法进行教学，在教学中我从以下几个方面进行了尝试： 一、营造合作交流的氛围，使学生主体地位得到尊重 小组合作学习能从许多方面促进学生更加生动活泼地学习数学，新教材充分体现了在教学中的师生双边活动，尤其是学生的主体参与，通过教师和学生的相互作用，使学生获得数学知识技能、发展数学能力、形成良好的个性品质。例如：我在概括“0”除以任何（不是零）数都得“0”这个结论时，有的学生就问：“老师，lsquo;0rsquo;为什么不能做除数，lsquo;0rsquo;除以lsquo;0rsquo;不得lsquo;0rsquo;吗？”这部分内容教材上没有安排，也不需要学生知道，但学生既然提出来了，与其让他们模糊不清，不如扩展一下他们的思维。于是，我让学生分小组合作交流，一部分学生仍然用“0”和谁相乘得“0”的方法去思考，结果他们发现“0 除以0”的商非常多；另一部分学生也用“0”谁相乘得1、2、3、4……的方法去思考结果发现没有商。这时我就简单地说“当lsquo;0rsquo;做除数的时候，一种情况是有很多商，不能确定；另一种情况是没有商。与其让lsquo;0rsquo;做除数这么麻烦，不如取消lsquo;0rsquo;做除数的资格，所以数学王国里lsquo;0rsquo;不能做除数。”这时同学们都眉开眼笑了。合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地利用学生之间的互动，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会相互切磋，共同提高，许多过去课堂上需要教师完成的工作，现在可以由学生小组合作完成，在这过程中，学生的主体性得到了体现，产生了求知和探究的欲望，教师也真正能成为学生学习过程的促进者。 二、留足学习与探究的时空，使学生们合作学习创新思维得以展现 学生学习不能没有时间和空间，留足学习与探究的时空，让学生自由发展，想象就能张开翅膀，在学习的凌空遨游。教学生学习新知识时，最大限度地让学生发表自己的见解，从中培养学生的创新意识，展现创新思维的火花。例如：我在教学《除数是小数的除法》一课时，启发学生：“做除数是小数的除法该怎么计算呢？能不能把它转化成我们以前学过的知识来解决呢？”学生随即试一试，在组织小组讨论。最后，有一小组代表陈述意见：应当把4.68divide;1.2这个算式的1.2 转化为12，被除数也由4.68 转化为46.8，这样就转化为我们已经学过的除数是整数的除法，就可以计算了。我再追问：“他们的算法是正确的，但是否说明他们就真正理解了这种算法呢？虽能针对此题来考考他们？”一石激起千层浪，同学们思维马上活跃起来：“你是怎么想到把1.2 转化12 的呢？”我若把被除数转化为整数，再接着转化除数，可以吗？”“除数是小数的除法是否只要去掉被除数和除数的小数点就可以计算了呢？为什么？”各小组连续发问，该小组也极力回答，实在答不上来，其他小组可以帮忙。在“试试—议议—辩辩”过程中，既有个体的努力探索，又有群体的影响辐射，学生的思维一直处于积极活跃的状态，学生的创新思维得以充分展现。 三、合作学习为所有的学生提供了成功的机会 数学问题往往可以用不同的方法加以解决，通过小组合作的形式，每个学生都有机会提出自己的解决方法，同时有分享别人的解题方法，共同讨论不同方法的优缺点，着重对于发展学生的解题思路，增强学生的自信心、培养创造性思维十分有利。 例如：我在教学例题：下面是每千克2.14 元的面粉售价表： 查表算出25 千克面粉的总价是多少元。 我问：“怎么求出25 千克面粉的总价？你有什么巧算法、秒算法？” 先让学生看书思考，再让学生在小组里互动互说，强化创新学习的意识。学习的思维十分活跃，各抒已见，想法多样。第一组的学生代表说：“我觉得课本的解法不够简单。为什么不直接查出5 千克的价钱再乘以5（即10.70times;5）呢？这样可以利用被乘数中间有0 的简便计算来算。”话音刚落，第二组的一位同学马上站起来说：“我也想出了一种办法，先查3 千克的价钱，在扩大10 倍后减去查出的5 千克的价钱（6042times;10-10.70）就是所求。”第三组的同学代表跟着说：“先查出4 千克的价钱再乘以6，然后在加上1 千克的价钱（8.56times;6+2.