浅谈小学数学教学中对学生学习能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学数学教学中对学生学习能力的培养 吕艳红　山东省临朐县冶源镇冶西小学　262600 现代教育对受教育者的要求，不仅仅是学到了什么，更重要的是学会怎样学习。在课堂教学中，教师不是单单教给学生数学知识，而是引导学生自己去学数学、培养学生数学学习能力的引导者。那么，如何为学生创造学习的契机，使学生不但“学会”而且“会学”呢？几年来的教学实践让我体会到，学生的学习能力是关键。所谓学习能力是多方面的，它包括注意力、观察力、思考力、应用力、自觉力、记忆力、想象力、创造力等。那么，在教学中怎样培养学生的学习能力呢?根据我多年从事数学教学的经验，我认为应以激发学生兴趣为突破口，以小组合作、自主探究、教师点拨为手段， 提高学生的学习能力。 提高学生的学习能力，在知识的掌握上应注意以下几点： 一、针对知识的重点，精心设计“阶梯”，引导学生自学 知识的重点是指教材中最重要的内容，能够集中反映教材的基本内容和基本要求。对于反映基本概念和基本算理的内容，应引导学生以自学掌握为主。但是由于小学生受年龄特点的制约和认识水平的限制，在自学过程中，他们缺乏明确的目的性和自觉性，思维容易受兴趣的影响而转移。因此，教师应在此架设“阶梯”，设计一些有梯度的思考题，引导学生通过阅读课本自学、讨论，进而掌握知识。更重要的是，通过教师设计的思考题，学生还掌握了边阅读课本自学边思考问题的学习方法。 二、针对知识的难点，用心设计说意练习，指导学生探索 知识的难点是学生难于理解的内容。难于理解的原因，一是学生缺乏这方面的感性经验，二是知识的内涵综合性较强、较抽象。为了突破知识难点，教师就应按照儿童的认知规律，用心设计说意练习，指导学生通过感知形成感性认识，进而获取知识。 例如在教学包含除法应用题时，我设计了以下练习： 1.汽车每小时行50千米。 2.每100克黄豆可以榨油28千克。 引导学生换个说法，但不能改变题意： 1.汽车行50千米需要1小时。 2.榨油28千??需要黄豆100千克。…… 通过这类转换说法的题目的练习，降低了应用题的难度，帮助学生提高了解答应用题的正确率。 三、针对知识的易混处故意设计“陷阱”，让学生暴露解题障碍，引导学生质疑、释疑 小学生对知识的掌握和理解易出现片面性和盲目性，容易对刚学过的新知识与相差不大的旧知识产生混淆。因此，教师可在易混处故意设计“陷阱”，把学生在学习中的疑难、错觉都“引诱”出来，进而引导学生质疑、释疑，然后“消灭”之。例如在教学工程问题应用题时我出示了下面的题目： 某工程队要修一条1000米的公路，甲队独修需8天完成，乙队独修需6天完成，两队合修几天能完成？ 让学生独立完成，结果有以下几种算式： 1.1000divide;（1000divide;8+1000divide;6） 2.1000divide;（　+　） 3.1divide;（　+　） 我板书出这三种列式后，学生议论纷纷，我及时鼓励学生发表自己的看法。对，为什么?不对，又为什么？哪一种列式计算简便？围绕这些问题，学生争着发言说出自己的看法。通过争辩，使学生进一步明确了工作总量和工作效率之间的对应关系，培养了学生动脑思考问题的能力。 提高学习能力，在学习方法上还要注意以下几点： 一、激发兴趣，培养学生的学习积极性 托尔斯泰说过：成功的需要不是强制，而是激发学生的兴趣。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，如果学生对某一学科产生了兴趣，那么他无论面对多么复杂的内容，或是如何紧张的作业，他总是兴致勃勃、全神贯注、废寝忘食地去研究、探索，表现出强烈的求知欲。在教学中，我总是想方设法，不断推陈出新，营造一种兴致盎然的课堂氛围。例如，在教学“质数、合数”概念时，我一改过去照教材按部就班地讲，而是采取寓教于乐的办法，使学生产生了一种强烈的新奇感，使整个教学活动成为学生兴致勃勃、积极主动的探求过程。办法是这样的，我把全班同学从1开始顺次编上序号，让学生说出自己的“号”数和约数的个数，在此基础上，根据约数的个数引导学生区别质数和合数这两个不同的概念。然后让学生起来说出自己的号是质数还是合数，为什么？接着引导学生认识1既不是质数也不是合数。最后让全班思考：30以内的质数有哪些？合数有哪些？最小的质数、合数分别是几？是质数又是合数的有几个？……课堂气氛十分活跃，学生思考问题的积极性很高，并且通