浅谈小学数学课堂活动的开展.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学数学课堂活动的开展 四川省黑水县双溜索乡中心小学　 623500 在小学数学教学中，随着新课改理念的发展，课堂主要以活动为主线在开展教学，一改过去教师一堂言的做法，这对很多数学教师迅速改变观念、转变教学方式难度还很大。在课堂教学中，也开展了各种活动，课堂纪律涣散了，学生注意力分散了，教学时间不够用了，甚至教学成绩下降了，开始怀疑新课改理念是否正确。新课改理念毋庸置疑是正确的，为什么实践起来与预想的教学效果大相径庭呢？我执教小学数学以来，带着这个问题研读了相关的教学理论书籍，收集了典型的教案与学案，分析失败的原因，做了改进，重新实践在数学课堂上，有了很大的改观，取得了良好的课堂教学效果。 本文谈谈自己在课堂教学活动中的具体做法，供大家借鉴，共同完善，提高数学教学。 一、转变理念，认识活动的意义与作用 我们过去的教学重结论轻过程，正因为如此，学生对数学养成了死记硬背的学习方式，丧失了数学学习的精髓。新课标确立了教学的三维目标，即知识目标、能力目标、情感与价值目标，注重学生获取知识的过程，培养对数学的情感，培养学生自主学习，把学习的主动权还给学生，让学生广泛地参与数学活动，在活动中学会观察数学现象、感悟数学量与质的变化，学会抛开现象看本质，学会收集、整理、使用、优化数学信息，学会思考、比较、类比，既要学会宏观上把握数学的结构、微观上把握知识的细节，同时在活动中学会竞争与合作，树立责任意识，在活动认识自己、认识他人，彼此取长补短，优化智力资源。 陆游说过：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”我们直接给学生讲出来的与学生亲自参与活动分析思考得出的结论有着本质的不同，直接给学生讲出结论，学生学得被动，没有主动获取知识的机会和过程，丧失了主动思考分析比较总结的机会。我们教育的根本目的就是要促进学生个性与身心发展。学生参与数学活动，学会了设计活动程序、人力的合理安排，掌控活动进程，在活动中锻炼学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，学会质疑，促进学生手心脑并用，全方位开发了学生的智力，回归了教育的本质。 二、引导学生走出课堂活动的误区 数学活动开展不成功，学生认识这一问题就陷入了误区。小学生认识问题肤浅，认为开展活动就是好耍，不带问题思考，不带问题研究，学生认为这样上课好玩，从老师一言堂中解放出来了。学生有了这样认识，课堂纪律涣散了，开展数学活动花去的教学时间多，效果差，老师开始怀疑新课改的科学性和正确性了。 开始确有这样的情况存在，我们一要纠正学生开展数学活动就是为了好耍的错误认识，其目的是为了让学生心脑手并用，提高数学的感知能力，在活动中分析数学问题、解决数学问题，是为了更好地开发智力、发展能力。二是组织开展数学活动时要精心，监督、促进、掌控、引导数学活动的进程。我们活动是为了解决哪几个数学问题，要充分估计学生在活动中遇到的各种情况老师如何引导他们克服活动障碍，合理分配时间，在活动中感悟获取知识的快乐。遇到疑难问题需要大家讨论，需要集体智慧，打造团队精神，让学生广泛参与到活动中来，升华群体智慧。不要被活动中的枝节所困扰，围绕主要问题思考，直奔学习目标。老师备课时要充分思考和准备，对意外情况随时有应急预案。 举个案例，教学三角形内角和定理时，有个活动就是要求学生画一个三角形，用量角器测量三角形的三个内角的度数，相加看等不等180度。学生不管怎么测量、计算，与180度有一定差距。教师没有巡视，坐等学生结论，一直等到下课，学生不解其中原因，原因就是目测有误差。如果我们要求学生用剪刀剪出一个三角形，然后把每个角再剪下来，把三个角拼凑到一起，看是不是一条直线，误差肉眼看不到，可以确定三角形内角和等于180度。对活动的开展要精心选择，只要我们科学设计，严格监督，适时掌控活动的进程，我们的数学课堂活动就会有声有色地开展起来，促进学生数学学习能力的提升。 三、把活动课落到实处 1.引导学生进行有效的“数学思考”仍是实践活动课的灵魂。 通过有效的数学思考形成解决问题的能力是我们学习数学的终极目的，所以我们在上小学数学综合实践活动课时，仍需把握这一灵魂。数学综合实践活动课与我们日常的数学课相比，给学生留有的思维空间更大，学生的自主性更强。这就需要教师在进行教学设计时把“数学思考的位置”给留出来，让数学活动与数学思考有效地结合起来，在这两者之间的结合点上进行巧妙设计，使数学实践活动课能够对所学的数学知识进行合理的整理与应用，真正提升学生的数学能力。一定不能为了活动而活动，形式上热热闹闹，人人都能积极参与，却让数学活动课丢失了数学味，这样就失去了开展数学综