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精品论文 参考文献 浅谈小学数学课堂自主学习 侯占亭（大名县埝头乡大龙小学 河北 大名 056900） 1.尊重学生的意味着能姑息学生的错误吗 课中，执教者让学生例举哪些物体的表面是1平方米，可对于学生例举的“自已的课桌是1平方米”、“黑板的面积2平方米”等明显失误的说法，却似是而非地说“差不多吧”、“大概是吧”。当笔者问及对学生明显失误的回答为什么不敢作大胆、鲜明的否定，而仅作含糊不清的评价时，执教者认为，新课程十分强调要尊重学生个人的独特探索体验，果断否定学生的回答会伤害学生的自尊心和进取心。而笔者认为，数学毕竟是客观世界形与数的真实、科学反映。数学学习本身就是学生在否定与肯定的矛盾内化中不断建构的过程，这一过程总是充满着质疑与批判、否定与创新。学生只有在正确与错误的相互比较、碰撞中，才能接纳他人的批判，深刻识错、纠错，使自身获得提升、发展。而为尊重学生的独特探索体验，一味地迁就、姑息学生的明显失误，只能使学生混淆是非，模糊认识，同时助长个人主义，无法正确对待挫折、困难、失误，形成大度汲取、接纳他人批评、建议的个性品质。因此，评价学生有明显失误的探索活动成果时，教师应有正确的心态，不但要讲究教学民主，宽容学生的一时失误，而且应在照顾学生的内心感受和人格尊严的前提下，大方、体面地对学生说“不”，鲜明地表明教师的权威观点，努力让学生在自我修正错误中完善自己的认识结构。如上例中，学生把课桌说成1平方米时，教师可就因势利导，引导学生反思纠错：试用1米长的尺子围一围你的课桌，老师相信你会作出重新判断的。从而让学生在“吃一堑，长一智”中实践反思，主动修正错误，形成正确的认知结构，同时树立实事求是的科学态度和敢于批判的精神，促进学生的情感、态度、价值观得到和谐发展。 2.倡导学生的自主探索意味着能放弃教师的指导吗 课中，在教学面积单位时，执教者大胆放手，直接写出平方米、平方分米、平方厘米等面积单位，放手让学生自主探索、思考、讨论这些面积单位表示的意义。结果学生折腾了近十分钟仍一筹莫展，毫无所获，最后教师只好亲自讲解草率收场。当笔者对这一教学设计提出质疑时，执教者振振有词地说：“当前数学课堂教学不是倡导以学生自主探索为中心的学习方式吗？教师如果对学生学习给予指导，那就干预了学生学习，数学学习的探索味就不浓了。为了体现自主探索学生学习观，我只好放弃对学生学习活动的指导了。”而笔者认为，诚然，过多、过早的不恰当的教师指导势必会冲淡数学问题的探索价值，进而束缚学生主体意识的发挥。但教学毕竟是教与学有机结合的统一体，学生的有效学习总是离不开教师的“教”，更少不了教师画龙点睛式的点拔与指导。 在这一教例中，针对学生首次接触的抽象的面积单位，教师既不让学生自学教材，也不给学生必要的帮助和指导，而是一放了之，一味地让学生自主探索学习，学生不知所措而使探索卡壳、失控、自流，背离了自主探索学习的初衷。因此，倡导学生的自主探索学习离不开教师的“导”，教师要结合学生的认识背景，精心设计、组织学生的探索活动，并适时给予适当的帮助、激励，甚至是必要的铺垫和示范，才能使学生的自主探索活动减少随意与盲目，增强方向性、针对性、有效性。就上述教例中的1平方厘米教学而言，教师应发挥主导作用，指导学生开展如下探索学习活动：①看书自学，思考1平方厘米是怎样定的？②组织学生通过摸、画、比、想等活动，建立、强化1平方厘米的表象。③用1平方厘米去度量物体表面的面积。从而使学生在教师的指导下，有效参与数学活动的建构。总之，倡导学生的自主探索，并不意味着教师要让出“平等的首席”，更不是要教师退出教学的舞台，放弃指导，成为旁观者，否则学生的自主就异化成自流而难以收到实效了。 3.让学生获得积极的情感体验只是给予大度表扬吗 课未，执教者让学生制作6个1平方厘米的面积单位学具，对学生反馈出的各种制作方法，，教师无论优与劣，都一一给予大度地认可、表扬。“棒！棒！你最棒！”的学生喝彩声，“你的方法真是好极了”的教师赞许声不绝于耳，课堂也因此多了几分的热闹与喧嚣。当与执教者探讨“用这样方式评价学生的学习活动是否恰当？”时，执教者认为，新课程倡导课堂教学教学要关注学生的学习情感，多让学生获得积极的情感体验，因此，对学生的表扬不要吝惜，应多给予大度地肯定，这样才能多让学生获得成功的体验，帮助学生树立学好数学的信心。而笔者认为，首先，评价的最终目的是促进学生主动学习，进而学会学习，获得可持续发展。教师不仅是激励者，更是启思者。对学生的学习评价仅停留于表面上的欣赏、认可是不够的，更重要的应是组织学生思考、体验：“他的方法棒在哪里？”“你喜欢哪一种方法？为什么？”从而引导学生深入理解、感悟别人的思维方式，