浅谈小学数学课教学中的讨论式教学.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学数学课教学中的讨论式教学 陈和平　贵州省黔西县金碧镇第二小学　551501 摘　要：小学数学教育面临着新形势、新变革，传统的数学课，教师往往都是课堂的主角。如何突破这一瓶颈，成为了小学数学教学的新任务，只有教育工作者首先做出改变，才能引导学生想得更深、议得更好、学得更妙。本文将结合小学生数学教育的工作经验来谈一谈这一观点。 关键词：数学课　讨论式教学　思考 一、小学数学课堂现状 1.讨论的时间不充分，讨论流于形式。我们经常看到这样一种现象，教师将讨论研究的任务布置下去，学生还没有讨论起来，教师便让各个小组开始汇报，学生的汇报最终也只能停留在自己的初浅的表面上，没有充分体现讨论式教学的优越性。使课堂讨论成了“走秀”“摆样子”的舞台。 2.逢课必有活动，把学生的讨论当成了课堂教学的点缀。从整体看，全员参与，气氛活跃。但讨论中仍然是优等生当代表，汇报反馈时，优生思维代替了中差生思维。同时小组内也剥夺了潜能学生的独立思考和展示机会。小组讨论的过程中潜能生变成了闲人。 3.教师对讨论的效果和质量缺乏积极的引导和点评。在小组讨论中，学生不可避免地会出现肤浅的、片面的甚至错误的想法。有的教师在课堂讨论过程中，当学生回答得不够完整时，没有给予及时的、积极的引导和点评。只是一味地请其他同学回答，直到得到满意的回答为止。 4.讨论结束时教师的总结时常代替了学生的总结。讨论的目的是帮助学生自己发现规律，解决困惑。如果学生经过有效的小组讨论过程，对于讨论内容的总结应该是水到渠成。而往往是讨论的过程不够高效，学生的总结成了无效，老师的总结成了必要。 二、小学数学讨论式教学的有效策略 1.遵循学生的认知规律，精心设计有价值的问题。问题是讨论的前提，问题的价值决定着讨论的意义，并非所有的问题都需要讨论。备课中，应该针对本节课重点、难点，预测学生会在哪些地方出现问题，这些地方可能就是学生讨论的重点。 然后精心设计这些有价值的问题，并把详细的讨论环节纳入教学设计之中，当然，问题的设计不仅要考虑它的价值，还要考虑问题的难度。问题的难度值要符合学生的认知水平，符合学生最近发展区的要求，即教师选择的讨论题难易度要高于全班的平均水平。如果太低，讨论就失去了意义；如果难度太高，就超过了学生实际水平。 2.教师要正确选择课堂讨论的契机，讨论的必要处还要给予及时的引导。教师除了在备课时有目的地设计课堂讨论外，还要根据课时的实际情况，准确把握课堂讨论的契机：当学生思维不顺畅时，教师要灵活机动，随机应变，设计思维“陷阱”，让学生产生疑问，及时组织引导学生讨论。学生的讨论会很激烈，效果也很好。如教学《整数除以分数》时，4除以是不是用4除以1做分子，分母不变的方法来计算呢？我的话刚说完，就有几个学生肯定地说是，当我问：你是怎么想的呢？想好了把你的想法在小组内讨论一下。一下子把同学们的情绪调动起来了，讨论也活跃起来了。通过讨论不仅让学生明白了两种计算方法的联系和区别，同时也使课堂教学中的情感目标在润物细无声中实现了。 3.加强讨论的内容与生活的联系，有意识地增加师生之间有效交流与协作。数学源于生活，生活中又充满着数学。教师在日常教学中要注重把数学问题与实际生活联系起来，为学生提供丰富的感性认识和生活经验，使学生感到学习数学并不是枯燥的，而是必要的。从而激发他们要学好数学的愿望。例如教学《两步计算解决实际问题》，我把原来的问题改为“乔老师周末在时代超市二楼的服装区买了一身衣服，裤子55元，上衣的价格是它的4倍，你能算出老师买一件上衣比一条裤子贵多少元吗？问题一出，学生很兴奋，跃跃欲试。然后相机让学生分组讨论解题方法。 4.教师要善于抓住课堂教学中随机生成的非预设性问题，通过讨论完善教学。学生在解决问题的过程中，形成学习质量差异的原因往往只是在思考过程中的一个或几个环节存在障碍。讨论式教学给学生机会表达自己的想法，能使老师很容易抓住这些平时忽视的“盲点”， 用理性的分析去揭示学生的“错误”以及产生“错误”的原因，真正了解学生不理解的关键在哪里，学生思维活动的障碍明确了，思维的瓶颈就很容易被打破，从而也就提高了课堂教学的有效性。 5.教师要及时有效地引导学生进行小结。学生在讨论的过程中，积极思考，分析了问题，学生的思维此时是发散的，他们关心自己的想法是否与大多数学生一致，或者自己的表述是否正确，在讨论的过程中教师要充分发挥主导作用，认真倾听学生的发言，观察学生的讨论动向，积极引导，评价的重点应放在讨论过程中，评价的语言应精练，要切中要害，对学生讨论过程中的表现应做出恰