浅谈小学数学课的导入设计.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学数学课的导入设计 钟桂兰 （四川省眉山市彭山县第二小学 四川 眉山 620860） 中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2012）05-027-01 现代教育心理学研究表明：精彩的课堂导入不仅能使学生迅速由抑制到兴奋，而且还会使学生把知识的学习当成一种自我需要，全身心地进入新课的学习，有效提高课堂教学效率，促进教学任务的顺利完成。著名特级教师于漪说：在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。常言也说：良好的开端是成功的一半。成功的导入，好似一扇门，由此通畅直入，学生便会收获颇多。无数的教学实践也证明：教师巧妙地设计课堂导入，不仅能激发学生的求知欲，点燃学生智慧的火花，并且能使学生积极思考，勇于探索，主动地吸取知识。由此可见，课堂导入设计得好对上好一堂课起着十分重要的作用。 在多年的教学实践中，我尝试着用多样的形式导入新课，收到了较好的教学效果。下面就列举一些： 一、故事导入，激发学生学习兴趣 许多趣味故事往往寓意深刻。根据学生好奇、爱听故事的特点，教师可以选择与教学内容相关的趣味故事绘声绘色地讲述，导入新课，设置悬念，容易激发学生的好奇心和求知欲。如教学同分母或同分子分数大小的比较时，一上课，我就对学生说：今天，老师要给你们讲个猪八戒选吃大饼的故事。听说老师要讲故事，同学们个个露出好奇的目光。老师讲道：唐僧师徒四人西天取经，有一回，孙悟空拿着一个圆形大饼对猪八戒说：八戒，你和师傅二人，一个吃这块大饼的1∕2，一个吃这块大饼的1∕4，……嘴馋的猪八戒一见到大饼，没等孙悟空把话说完就大声叫道：我要吃大饼的1∕4，我要吃大饼的1∕4，……。听到这儿，很多学生都笑了起来。老师接着说：同学们，猪八戒选吃大饼的1∕4果真会比1∕2多吗？这就是我们这节课要学习的分数大小的比较。这样用故事导入新课，激发了学生的学习兴趣和求知欲，调节了课堂教学的气氛和节奏，师生在会心的笑声中达到了默契交流，很快进入积极的探索求知状态。 二、创境导入，调动学生的学习积极性 创设情境导入新课就是利用音乐、幻灯、录音、录像等现代化的教学手段，把情、境、理融为一体，为学生理解教材提供特定的情境，从而饶有趣味的达到引入新课的目的。在教学六年级上册设计长方体的包装方案一课时，我是这样导入新课的：孩子们，老师搜集了一些精美的礼品盒，想看吗？（学生答道：想）我们一起来欣赏。 （教师出示包装精美礼品盒的多媒体课件）老师问道：漂亮吗？（生答：漂亮）师接着问：它们都是什么形状的？（生答：长方体）（师板书：长方体）。老师接着讲道：六一儿童节快到了，文具店的李叔叔拿出了一些长方体的橡皮擦，准备包装成这么（是指课件）漂亮的礼品盒，给灾区的小朋友们送去。请你帮李叔叔设想一下，包装这些礼品时要考虑什么？（生思考、同桌讨论、举手回答，老师及时点评）。老师说道：同学们真不错，这节课，我们就一起来设计长方体的包装方案。 通过创设情境引入新课，使课堂气氛一下子活跃起来，吸引学生的注意力，调动了学生的学习积极性，让学生自然地投入到学习新知的活动中。 三、复习导入，激活新旧知识的联系 各种新知识都是从旧知识中发展来的，当新知识与旧知识紧密联系时，可把新知识有关的旧知识抽出来作为新知识的生长点，为引进新知识铺路搭桥。如教学11减几时，我出示了以下一组题：10﹣8+3、10﹣5+4、10﹣3+2……让学生算一算，并说一说先算什么再算什么；接着再让学生填空：9+（ ）=11，8+（ ）=11，6+（ ）=11，7+（ ）=11，……让学生逐一说算式、说想法。使学生原有的知识技能与即将学习的新知识、技能联系起来，激活了新旧知识的联系，激发了学生的学习情绪，同时导入新课11减几的学习。由旧知识导入新知识的学习，很好地实现了知识的正迁移，为新知识的构建奠定了基础。 四、游戏导入，激发学生的学习情趣 小学生活泼好动，酷爱各种游戏。教学中，教师恰当地用游戏导入新课的学习，可化枯燥为乐趣，使学生在最短的时间内进入课堂学习的最佳状态。如教学能被3整除的数的特征时，一上课教师就告诉学生，这节课我们先来做个游戏，同学们立即精神大振。教师接着说：同学们任意报出一个多位数，老师都能立即说出它是否能被3整除。同学们跃跃欲试，争着报数，想考住老师，可老师都很快一一判断出来。同学们个??露出惊喜之色。教师及时指出：你们想知道其中的奥妙吗？下面我们就一起来学习能被3整除的数的特征。这样导入新课，使学生带着疑问进入新知识的学习过程，整个课