浅谈小学数学问题解决教学.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学数学问题解决教学 王真明 （重庆市城口县咸宜乡中心小学 重庆 城口 405906） 中图分类号： 62 文献标识码： E 　　文章编号：ISSN1004-1621（2015）07-055-01 积极构建一种数学问题氛围，有助于学生更加积极和主动的参与数学知识的发现、分析和解决。是植根于学生内心深处的一种情感需求，而问题氛围的构建贴近学生性格特征和认知习惯，因此，积极构建数学问题氛围，对于学生学习数学、发展数学和体验数学意义重大，闻名遐迩大科学家爱因斯坦曾说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。为此，小学数学教师应结合教材重点和难点，贴近学生性格特征和认知习惯，巧妙构思问题氛围。另外，问题的构建应具有层次性和逻辑性等特点，问题可以分为三个层次。第一个层次是为学习新知识而准备。第二个层次是数学知识逻辑化的问题，第三个层次是各个数学知识之间的内在关联性，在问题的氛围中，促使学生主动发现问题、积极分析和善于总结。 一、构建问题氛围的方式。 构建问题氛围的方式多种多样，有教师提问法，这种问题由教师直接提出；活动发现法，小学数学教师应结合教材重点和难点进行精巧设计教学活动和组织课堂教学，促使学生在活动中发现问题和提出问题；故事引入法等等。小学数学教师积极构建问题氛围，从而为学生学习提供丰富素材，调动了学生探索欲，拓展学生思维深度和广度，问题氛围的构建建立于学生感知问题之上，重点是学生接触问题后能积极和主动的思索。 二、构建情绪氛围。 在构建问题氛围的同时，还应积极构建情绪氛围，构建情绪氛围主要在于增强学生毅力和自信心。有助于学生兴趣调动，增强学生主动学习的持续力和注意力，现代教育教学研究表明：毅力和自信是促使学生主动发展和创造性解决问题的重要驱动力。 三、强化学习策略。 强化学习策略和优化知识结构是认知性的具体表现，需要在新理念和新教育方式作用下，对旧知识的重组和再现，现代心理学研究表明：知识分为陈诉、程序和策略三个层次。策略是陈诉和程序发展的最终阶段，而陈诉和程序是策略的前提和基础。只有在策略的指引下，陈诉和程序才能主动获取和有效内化为自身能力。一般而言，学生是否可以又快又好的解决问题，除了和规则有关以外，还和学生逻辑思维的策略息息相关。在数学问题解决中，一些学生由于策略得当，解决问题能力更强，因此，小学数学教师应注重学生策略的训练。 四、一题多解。 一题多解是一种有效的解决问题的方式，这种教学方法，有助于学生能力培养，促使学生思维由单方向向多方向转变。 1发散性思维。拓展学生思维深度和广度，增强学生解决问题能力应遵循从形象思维到抽象思维的转变。因此，直观教学法被广大小学教师普遍采用。这样一来，学生会对一些复杂性问题不知所措，有些学生虽然知道需要运用的数学知识，但无法触及问题本质，因此，这些问题得不到有效解决。有鉴于此，作者积极发展学生发散性思维。在课堂上不过分迷恋教材，不盲目崇拜教师作用，激励学生勇于质疑，促使学生积极思考。运用多种方法探寻问题解决的途径，促使问题得以有效解决。 2想象。想要又快又好的提升学生解决问题能力，需要强化对学生思维策略的引导，促使学生掌握一些解题思路和方法，另外，想象是一种有效的学习思维方式，所谓想象就是由此及彼的过程，想象是对原有知识的重组，进而创造出新知识，总结新方法。纵观古今我们不难发现：一个缺乏想象的人是很难在工作上做出突出贡献的。因此，在日常教学过程中，作者时刻注意培养学生想象能力的发展，促使他们能触类旁通，强化对学生思维策略指导，促使他们根据不同问题而灵活运用不同的解决策略。用独特思维方式去发现问题、分析问题和解决问题，增强学生思维的直觉性、辩证性和逻辑性。 五、评价。 一些问题的解决离不开教师科学合理的评价。问题的解决并非是问题的终极目标，还应针对问题经过和结果进行科学有效评价。评价是问题解决的一大要素，而且是不可或缺的。经过评价，可以深层次触及问题本质。增强学生分析问题和解决问题能力，针对探索中会出现不同结果的情况，小学数学教师应给予他们充分的时间和空间进行自由交流和踊跃发言，注重学习积极性的调动，当问题得到切实有效的解决后，小学数学教师还应综合比较各种答案，选择出一条时间少、精力少和高效的问题解决途径，一些学生过去注重答案快速得出，在答案得出过程中忽视答案意义性和逻辑性，因此，需要对问题解???进行科学评价，评价问题解决是否简便、评价过程是否严谨、评价一旦答案失败，如何快速应对。现代教育教学研究表明：科学合理的评价不仅有助于问题得以解决，