浅谈小学数学阅读能力的培养 王清.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学数学阅读能力的培养 王清 山东省招远市张星学校　265403 　　摘　要：叶圣陶老人讲得好：“教是为了不教。”这很好地诠释了：要想使数学素质教育目标得到落实，使学生最终能独立自主地学习，就必须重视数学阅读教学。 同时我认为在数学学习中离不开阅读和阅读能力的培养。而这需要老师督促和长期的指导。通过数学阅读可以使学生具备个性学习和发展的基本技能，以适应“终身教育，终身学习”的现代教育思想。本文首先从数学阅读的现状分析入手，然后探索了数学阅读对学生的影响，接着阐述了数学阅读的策略。 　　关键词：小学数学　阅读能力　培养　阅读方法 　　数学阅读需要较强的逻辑思维能力。学会有关的数学术语和符号，正确依据数学原理分析逻辑关系，才能达到对书本的本真理解。同时数学有它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，结论错对分明，因此数学阅读要求认真细致，同时必须勤思多想。 　　一、重视阅读意义 　　数学课堂教学中，老师应该重视数学阅读的教学。数学课标指出，“数学为其他科学提供了语言、思想和方法”，而“数学阅读”则是读者通过数学语言符号获得意义的一种心理过程，因此专家指出：“数学课堂教学就是数学语言的教学。”所以，若要切实加强数学自主学习的思维训练，提高解决问题的准确性，最为重要的一个基点就是强化“数学阅读”。数学阅读是掌握数学语言的前提，是顺利、有效地进行数学学习活动的重要基础之一。 　　二、理解阅读含义 　　“阅读”是一种以语言符号为媒介，包含有丰富的、超越现实生活内容的活动，会让阅读者的“语言系统”发展得更好，同时可以让他的思维能力及学习新知识的能力更强。而 教育心理学认为，数学阅读是阅读主体根据已有旧知，在一定阅读动机的驱使下，依托阅读习惯，通过阅读数学材料，将文字语言转译成数学符号语言，并建构数学意义和方法。数学阅读能力指顺利完成数学阅读任务的复杂心理特征的总和。 　　三、探寻数学阅读影响 　　思维的敏捷性是指思维速度快，即能对问题迅速作出反映。但敏捷的思维并不是天生的，需要经过长期的训练才能形成，可以通过不同的阅读方式，持久地加以训练。而数学课堂教学就是要让思维活动充分建立在感性材料的基础之上。 感性材料越丰富、越全面，学生的解题思路就越准确、越清晰。在课堂教学过程中，老师要借助各种手段，使学生的思维顺利地由具体向抽象过渡。 　　四、探索数学阅读的策略 　　那么在实际教学中如何引导学生进行阅读，发展学生的思维能力呢？ 　　1.以身作则，重视阅读。如今的课堂，多数老师习惯把题目一出示，然后指名让学生“泛读”。我却认为数学老师的示范阅读才是学生的表率。因为小学生具有很强的模仿力，老师的示范阅读直接影响着学生数学语言的表述能力。只有老师不断提高自身的阅读水平，通过老师阅读的示范作用，才能对对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。 　　2.课堂内外，有力结合。老师要努力创造机会让学生阅读。比如，学习了小数点的相关知识，我指导阅读了《小数点的代价》，让学生了解了前苏联的一次航天事故：由于地面检查时忽略了一个小数点，联盟1号在返回地面时失事了。学生从中深感“失之毫厘，谬以千里”的痛悔，理解了计算来不得半点马虎，结下严谨这位良友。课堂之外，老师要留给学生自由阅读数学的时间和空间，提供一些有效的数学阅读材料（如《数学史》、《趣味数学》、《小学生数学报》、《快乐数学》等课外数学读物及数学学习指导读物），让学生在多种形式的数学阅读中，抽象与形象自然地融合，数学与生活自然地融合，促进学科与学科之间的整合、融通。 　　3.条理细化，传授方法。美国心理学家布鲁纳讲：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是最好的老师。激发学生数学阅读的兴趣，就是带着问题读，在阅读中发现问题、提出问题。老师在提出读的要求之前，要先让学生明白因什么原因读、要解决什么问题。学生只有明白了读的原因后，才会带着问题去读，有意识地在读的过程中寻找问题的答案，而不是盲目地莫名其妙地读书。在阅读教学中，老师也要经常有意识地训练学生从不同角度分析同一问题，这样便于学生掌握解题方法、提高解决问题的能力。在这种学习方法中让学生做到“形变质不变”，使学生的思维一次又一次地在变化中被激活，同时数学概念也一次比一次清晰。在教学过程中，老师要善于引导学生推敲语言文字的关键词句，明确关键词句之间的依存???制约关系，让孩子学会咬文嚼字，斟酌语言文字的含义。 　　4.表扬鼓励，及时评价。老师要重视对学生阅读成效作出激励性评价和肯定性评价，更要注重其参与过程及在过程中表现出来的情感态度与价值观的评价，帮助学生认识自我、建立自信。老师可以结合评价表，对孩子这一阶段“阅读”的表现、及时作出评价，对于表现好的孩子应及时鼓励，对暂时比较落后的