浅谈小学数学教学中的反思教学.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学数学教学中的反思教学 （四川省中江县清河乡中心小学校 四川 德阳 618100） 【摘　要】 思反思对于增强学生素质和优化课堂教学效果凸显，作为一名小学数学教师，作者感触颇多，特结合自身多年教学经验，同时积极借鉴同行优秀成果，特作以下探析，以期为提高学生素质和优化课堂做出自身应有贡献。 【关键词】 小学数学 生活实际 多样性 反思 中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2016）03-094-01 《数学课程标准》将评价标准从过于注重学习成绩向关注学生发展的潜能。而提升学生发展潜能的一种有效的策略便是反思。反思可以将那些运动和谨慎的认识通过加工。那么，究竟什么是反思呢？作者认为：反思就是将那些知识应用于具体的观点和认识中，而并非单存的传递知识。反思可以促使学生由旁观者???参与者进行积极转变，促使学生结合自身学习基础去发现数学、理解数学、运用数学和创造数学。 一、数学教师应结合学生生活实际，注重反思起点。 现代教育教学研究表明;一切认识在触及水平都是从经验开始的。因此，在进行小学数学教学中，我们教师应尽量使用具体和形象进行教学，不应过于注重逻辑思维教学。有鉴于此，作者在日常教学中，发现一些数学教师时常以形式化和严谨化来规范学生思维，然而这种教学效果却难尽人意，学生却不依然，他们往往认为自身学习方式最好，同时也乐于沉浸其中。比如：在进行某一题型训练中，发现很多学生答案都一样，作者理所当然的认为学生做错了，然而许多学生反复追问自己：老师我们的答案为什么错了？作者的一系列讲解不仅无法促使学生理解反而引起更大的争论，随后作者结合学生生活实际进行讲解，学生的疑虑迎刃而解。《数学课程标准》指出目标应在学习最后来实现。而学生对于知识的理解和运用具有层次性，不可能一蹴而就，而是循序渐进性的。因此，在日常教学中，我们教师切勿急功近利，不能追求知识被学生一下子理解和运用，而应贴近学生认识规律，以便学生独特和活泼的个性被压制。 二、数学教师应营造多样性教学以便增强学生反思能力。 现代教育教学研究表明：提高学校效果和增强学生数学能力的重要途径便是增强学生反思，以便拓展他们思维深度和广度。为此，我们数学教师应切合时宜的做到对数学知识的回顾性，增强学生对知识、策略和理念的意识。促使学生在解题中形成思维清晰化和概括化。比如：在讲解完某一数学知识后，作者通过一些问题引导，促使学生回顾解题过程，并在反思中考虑解题过程中的一些策略、关键点，学生在积极谈谈和积极总结中促使解题思路和步骤更加自然和条理。 三、数学教师应关注反思多样性。 数学具有的抽象性，本身就是一种构建过程，然而这种构建不仅仅局限于个体，而且存在于不同个体之间的探讨和优化。个体的一些构建理念或者策略只有被广大不同个体所接受和认可才能上升为数学组成部分。换言之，学生在学习数学过程中，只有不断反思，才能促使自身构建向数学整体进行融合，为此应注意以下三个方面。 1 数学教师应引导学生进行反思。比如：在讲解某一数学知识后，教师发现一些学生老是在一些相似的题型中犯错误。那么如何又快又好的解决这一困境呢？作者故意出现一些错误，引导学生进行纠正。由此一来，这些学生在做哪些同类型的问题后再也没有发生错误，有鉴于此，作者在解决这些难题时，立足点是贴近学生良好的生活经验，进而促使他们在身临其境中进行更好的反思。 2、数学教师应充分利用不同层次学生探讨进行反思。一般而言，活动不仅是知识的来源更是思维发展的前提。每位学生都会结合自身生活基础来认识事物和理解事物。然而，学生认识爱深度和广度上毕竟具有局限性，因此，他们在进行数学学习时，往往将主要时间和精力用在学习过程而并非用在哪些学习策略是否新颖和有效因此，他们在做题中难免会出现思路狭窄、过程唯一、思想陈旧、逻辑混乱、不分主次等等不良现象。有鉴于此，我们数学教师应引导学生反思解题策略。探寻解决问题耗时最短和效果最佳的策略。一段时间以后，学生的视野被进一步拓展，学生思维逐步呈现新型化和灵活化。对数学概念和定理在深入探究中概括能力随之增强，促使学生知识结构日益联系化和系统化。而最为简洁的方法便是全体探讨。通过全体探讨，促使那些基础薄弱的学生逐步增强，促使那些学习成绩优秀的学生巩固旧知识和触及新知识。在不断反思中优化学习策略，进行良好交流和强化记忆。 3 通过笔记进行反思。只有促使学生养成一种反思的习惯，他们学习能力才会显著增强。然而学习具有复杂性，因此，反思也具有全方位性和立体化。因此，在日常教学中，作者