浅谈小学数学“四步引探”教学法.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学数学“四步引探”教学法 赵星梅（诸城市石桥子小学　山东　诸城　262200） “以学生发展为本”是课程改革的基本思想。随着素质教育的深入开展，教学活动的重点聚集到了学生的“学”上，改变学生的学习方式，变“被动”为“主动”，在教学活动中要体现学生的主体地位。正如美国教学家波利亚的主动学习原则指出：学习任何东西的最好途径是自己去发现。“四步引探教学法”，是教师引导学生主动探求新知的一种新颖的科学的教学方法，它强调的是发挥学生的主观能动性，让学生在整个教学活动中充分活起来动起来。旨在通过小学数学课堂教学中的实践研究，更好地发挥教师的主导作用—“引”，来突出学生的主体作用—“探”。这种教学法适应了时代的需要，与新课程标准的新理念融为一体，使课堂教学适应素质教育的要求和时代发展的要求，充分显示了它的先进性和科学性。 1．实施程序 引探教学法教学的整个过程体现三个问题循环：从布置预习作业，提出初学思考题开始，到引探准备，是第一个问题循环，是初学，侧重于自学新知识的全部轮廓；从引探过程到引探总结是第二个问题循环，是再学，侧重于掌握新知识的细节联系，这是个主循环；课内实践是第三个问题循环，是集中解题，侧重于对新知识的实践体验。每一个循环都是相对完整的认识过程，都是“问题rarr;学习rarr;解答rarr;小结”的过程。因此，每一个循环教学都要从问题和目标开始，引导学生去学习、探究、解答，最后进行归纳小结。 引探教学法的基本步骤如下：引探的准备（为新课作准备）rarr;引探的过程（引导学生探索）rarr;引探的总结（引导学生小结）rarr;引探的实践（引导学生实践） 2．“引探教学法”在数学课堂中的实践运用 引探教学法是发展学生独创思维，培养学生能力的一种科学的教学方法，它主在引导，重在探索，充分体现了教师的主导性原则和学生的主体性原则，经过近几年的课堂教学尝试后，我对“引探教学法”的课堂实施程序进行了总结。 2．1　引探准备时——创设情景、产生问题 2．1．1　利用教材中“情景串”，创设问题情境。青岛版教材中“情景串”大体可分为两种：一、单元情境串。即通过几个相关联的信息窗，把有联系的知识串联成一个知识单元。这种形式在教材中占主流的地位。例如三年级上册第八单元《可能性》，例1、例2是让学生体验事件发生的确定性和不确定性，例3、例4是让学生体验可能性有大有小，最大和最小，例5是让学生根据结果，推导出可能性的大小。二、课时情境串。即通过一个课时的信息窗所蕴含的丰富信息自然形成一个非常有趣的情境串，例如第一册中“统计的认识”以大象过生日，让学生统计动物、花朵和水果等。这三个有趣的情境串，使学生在有趣的、连贯的故事情节中，经历统计的全过程。 2．1．2　联系生活实际，创设问题情景。俗话说：“百闻不如一见”。单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，学生会没有兴趣和激情。因此要从生活实际出发，给出一些新鲜的、生动的、有趣的、真实的问题，诱发学生学习的兴趣。例如：在教学《长方形和正方形的周长》中，新课伊始，创设了这样一个情景：一天金龟子和蜗牛来到花园里，发现两块漂亮的草坪，瞧！一块是—正方形的，另一块是长方形的。金龟子想绕正方形草坪走一圈，蜗牛想绕长方形草坪走一圈。如果它们走的速度相同。（1）猜一猜：谁能先走完一圈。（2） 它们的速度相同，那为什么可能不是同时走完一圈呢？（3） 那么到底谁能先走完一圈？通过情景的创设，把学生置于一个问题情景之中，激起学生探究新知的兴趣。 2．1．3　设计活动体验，创设问题情景。所谓体验，就是个体主动亲历或“虚拟的亲历”某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。例如：在教学《平均数》一课时，设计了让四名男生和五名女生进行投镖游戏的活动，并记录投镖中的成绩，在学生的投镖成绩出来之后，这样问道：看了他们的成绩，你想到了哪些问题？这样设计后，给学生提供了提问的机会，让学生从不同的角度去进行提问。有学生提出了男生和女生比谁赢了？又有学生提出男生和女生的人数不同怎么比？等问题，学生自己提出了在人数不等的情况下，如何进行比较的问题，这样就很自然地把学生引入到探究平均数的问题中来。 2．1．4　找准知识连接，创设问题情景。“数学充满着矛盾”。新旧知识的联系和交替不时在学生认知中造成冲突。教学中可利用和制造这些矛盾冲突，找出新旧知识的连接点，把学生带进问题情境，使他们产生强烈的求知欲和探究愿望。例如：在教学“正负数的减法”中，先让学生摆出（-5），取走（-2）；再让学生摆出（+5），取走（+2），学生很快就完成了；接