浅谈小学数学高效课堂中学生参与意识能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学数学高效课堂中学生参与意识能力的培养 ◆ 唐　飞　湖南省永州市祁阳县文明铺镇三官塘完小　426185 教学过程是师生双边活动的过程，学生的参与是促使知识内化的必要条件，对提高课堂教学效率发挥着重要的作用。现代教学理论与教学实践清楚地告诉我们，教学效果的好坏在很大程度上取决于学生在学习过程中是否参与、怎样参与和参与的多少。学生参与意识是高效课堂中小组合作学习高效性得以实现的重要一环。在小学数学教学中，教师应积极创造条件，多提供机会，舍得花时间，保证学生主动参与知识的构建，完善和发展自己的数学认知结构。笔者认为，在教学活动中，学生积极参与，学得主动，学得轻松，才算是一堂比较成功的课。那如何培养小学数学高效课堂中学生的参与意识能力呢？ 一、创设情境，引导学生想参与 学习情境是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。数学课堂教学中要求老师要利用各种资源创设问题情境，把抽象的知识融于生动形象的课堂教学中，那么学生很容易对数学学习产生兴趣，激起学生的求知欲望，打开思维的闸门。这样就很容易使学生自主地调动出内心渴求知识的需求，主动参与知识的获得过程、问题的解决过程，从而对问题深入地理解。 如在教学“分数的基本性质”时，我有意识地创设了生动有趣的问题情境，引导学生参与，激发学生兴趣。去年的端午节呀，刘奶奶家的孙儿明明、兵兵、华华都来了，家里可热闹了。刘奶奶笑得合不拢嘴，她拿出九个大粽子，对孙儿们说：“孩子们，奶奶给你们分粽子了。老大明明，奶奶分这些粽子的1/3给你；老二兵兵，奶奶分这些粽子的2/6给你；老三华华，奶奶分这些粽子的3/9给你。”奶奶的话刚讲完，明明就嘟着嘴叫了起来：“奶奶你不公平！分给华华的多，分给我的少！”兵兵连忙叫着：“奶奶不公平，奶奶偏心！”只有华华在偷着乐。同学们，你们觉得奶奶公平吗？现在同桌之间讨论一下。问题一出，有的学生说：“我觉得不公平，华华分得多。”有的说：“我觉得兵兵分得多。”还有的说：“我觉得公平，他们三个分得的一样多。”同学们争论不休，但是都没有充分的理由，谁也说服不了谁。学生都用急切的目光盯着我，希望从教师的眼神中得到准确的答案。这时，我用9本练习本代替9个粽子，叫三个同学上来分别把这些练习本平均分成三份、六份、九份，依次取出其中的1/3、2/6、3/9，看分得的本数是否一样多。通过学生实际操作，全班同学都感到惊奇：“奶奶是非常公平的，他们三个人分的月饼一样多。”这时我也惊奇地说：“好怪哦，1/3、2/6、3/9这三个分数的分子、分母都不相同，它们的大小怎会相等呢？怎么回事哦？”这些问题唤起了学生学习的兴趣，想知道答案的愿望非常强烈。就这样，我先通过故事让学生进入情境，然后让学生去猜想，激发了学生主动参与的兴趣，引导学生进入了“参与阵地”。 二、提供机会，让学生主动参与 当学生有了强烈的参与意识后，教师还要结合教学内容，给学生创造参与的机会，让他们自己动手、动口、动脑，主动地去获取知识，并不断地体验到成功的喜悦，真正感到自己是学习的主人。小学数学教学中，教师不要把学生死死地捆在教科书上，要根据学生的数学学习心理规律尽可能地选取他们乐于接受的、有价值的数学内容为题材。如给数学找到生活中的原型，让学生体验到“学数学”不是在“记数学、背数学、练数学、考数学”，而是在“做数学”。如我在教“统计”时是这样设计的：“如果现在要求大家很快地测算出全班60个同学在1分钟内大约一共能跳绳多少个，你们准备怎样测算？”学生们争相发表意见：“我先测算每个同学1分钟跳绳的个数，再把它们加起来。”“我先测出一个同学1分钟跳绳的个数，再乘以60就可以了。”“这样也不对。如果选出一个踢得特别快的同学，算出的得数就太大了；如果选出一个跳得特别慢的同学，算出的得数就太小了。”经反复考虑后有的学生提出：可以先测出几个同学1分钟跳的个数，算它们的平均数后再乘以60。经过实地测试，编出了应用题：“在1分钟内，10个同学共跳绳920个。照这样计算，我班60个同学1分钟大约能跳多少个？” 然后教师组织学生解答。学生在探索解答方法的过程中得心应手，很快掌握了归一应用题的解题方法。这样的教学，不但渗透了统计、估计、推测等思想，而且学生知道在什么情况下使用所学知识，学到的不是僵化的知识。 三、讲究合作交流策略，让学生主动发现、主动参与其中 教学中合作交流环节是学生实际参与环节，在这一环节，教师要针对教材的关键处和学生的疑难处设计，组织学生进行合作交流，促成学生主动发现、主动参与其中。例如教学“工程问题”应用题：“一批零件共60个，王师傅单独做要30小时完成，李师傅单独做要