浅谈小学数学教学中的小组合作学习 苑耀杰.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学数学教学中的小组合作学习 苑耀杰 苑耀杰　山东省沾化县泊头镇第五小学　256800 随着新课程实施的不断深入，越来越多的有识之士认识到了合作学习的重要性。联合国教科文组织提出的教育的四大支柱之一就是“学会共同生活，学会与他人一起生活”。合作学习的优点是显而易见的：它能激励学生发挥出自己的最高水平，还能促进学生在学习上互相帮助、共同提高，能增进同学间的感情交流，改进人际关系。在合作学习中，小组合作是最基本的组织形式，但如何有效地进行小组合作学习才能取得最理想的效果？我觉得应该从以下方面着手： 一、创设情境，促进小组合作学习 创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。一、二年级的学生才6、7岁左右，天真、爱幻想是他们的天性。因此，我在教学中经常采用的办法就是描述一个美丽的童话故事或贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个故事或事件之中,实际上就是为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美，生动细腻，非常贴近学生的生活，为我们创设情境提供了生动有趣的素材。 如在教学“比的认识”时，通过出示一面长3分米、宽2分米的小红旗，要求学生提出问题，用以前学习过的方法比较长和宽的关系——经过小组讨论，使学生明确在比较数量的意义和方法上有两种关系：比差和比倍。这样通过全体同学的讨论参与，一方面复习了比较的方法，完善了原来的认知结构；同时在热烈的讨论中进入了一个新的环节——新授，学生的学习积极性大为提高。 二、科学合理地组建学习小组 合作学习是以组内异质、组间同质为基础的，因些，科学分组是小组合作学习取得成效的组织保证和重要前提。首先，组员搭配，学生的知识基础、组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、兴趣爱好、心理素质、性别等方面都要均衡，运用组间同质、组内异质的原则进行分组，充分调配人力资源，使成员之间能相互影响、相互切磋、相互欣赏、取长补短、共同进步。合作小组之间要力求??衡，无明显差异，便于开展公平竞争。其次，组内分工，通常每个小组以4人为宜，组内成员要具体明确的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。 组长负责组织管理工作，记录员负责合作过程中的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告并代表小组进行学习成果汇报。这样，小组每个人都清楚自己应该做什么，没有一个人闲着，老师抛出一个问题就不可能大眼瞪小眼、无所适从，有了分工，合作活动就能有组织地进行，而且使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，达到更好的效果。然后，组长的选拔和培养，有一个好的组长是小组顺利合作的必备条件。通常确定智力水平较高、表达能力较好、表现欲望较强的学生做小组长，也可以采取小组长轮换的形式，为每一名学生提供均等的学习机会。无论采取哪种形式，都要对小组长进行有效的培训，以确保有效学习活动的开展。 三、突破重点、难点时，组织小组讨论 学生在认知活动中出现思维障碍时，也就是遇到教学重点、难点时，希望用已有知识解决这个问题，这时，教师可组织学生小组讨论，充分发挥学生的主体作用，调动他们的积极性，从而克服“教”与“学”的难点。例如：学习“分数的意义”这节课的重、难点是理解分数的意义，理解单位“1”的含义。在教学时，先让小组探究合作，拿出事先准备好的几种材料（每种材料中都有多个物体）动手分分，用分数表示，再让各小组汇报交流，以求创新，说说这些分数是怎样得到的。这里要让学生充分说出自己的想法和操作过程，让学生突破“一个整体”，感受到可以把许多物体看成一个整体，把这个整体平均分成不同的分数，其中一份或几份可以用分数表示。最后，教师引导各小组自己举例，加深对单位“1”的理解。这样，让学生小组合作，全员参与，共同探究，构建新知，由感性认识上升到理性认识，从而达到了对知识的理解和掌握。 四、优化师生关系，当好合作者 在小组开展合作与交流时，教师的角色又变为一个合作者。要使小组合作真正有成效，教师除适时的组织、引导外，还必须置身于学习小组中，参与到学生中间去，在内容、时间、学生的情绪等方面，适时进行调控，以达到相互学习、相互提高的目的。在这个过程中，教师都要采用一种友好的、平等的、建议性的态度和行为，尊重学生人格，关注个别差异，留给学生独立思考的空间。在合作交流学习中，教师要积极创造条件，遵循小学生的年龄特点，了解学生的生活背景，特别是对那些平时不善言谈、不合群的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。例如在教学“长方体的认识”时，我设计了这样的教学过程：让学生从桌上众多的学具中找出