浅谈小学数学教学中新课导入的艺术性.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学数学教学中新课导入的艺术性 刘兴学　甘肃省张掖市民乐县南丰学区沟湾小学　734500 一、在小学数学教学中，创设和谐的教学氛围，有效地构建愉悦的教学情境，使教学内容深深地触及学生的心灵深处，诱导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力，是提高课堂教学效率的重要手段。 教师对新授内容巧妙的导入，对培养学生的学习兴趣，激发学生学习的能动性、自主性，创设和谐的教学情境，有着十分重要的意义。我认为，引入新课比进行新课更重要，因为，学生对数学学习是否有兴趣、思维启动的速度是快还是慢完全取决于教师对新课的引入是否科学和具有艺术性。 1.巧设悬念。心理学表明，儿童有很强的好奇心，他们在遇到矛盾时，对问题产生悬念，大脑便会出现特有的兴奋。于是，他们会积极思考，千方百计地探索其中的奥秘，以获得心理上的满足。因此，巧设悬疑，可使学生集中注意力听课，激发学生的好奇心与求知欲，引发学生的兴趣。在导入新课时，需要教者巧设悬念、精心设疑，使学生产生强烈的求知欲望。这必然促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融，达到最佳的状态。 2.联系旧知。新知是旧知的发展和深入，要针对教学内容的特点和学生实际，选择适当的导入方法，找出新旧知识的衔接点，利用旧知做铺垫，过渡到新知。这样既有利于巩固旧知识，同时有利于新授课，新旧知识衔接可以帮助学生构建知识框架，有利于学生整体把握所学知识。否则，导入无论多么新颖也是无意义的，达不到预想的效果。 3.巧借教具。新授前，教者应构建“愉”、“悦”的教学情感，使学生在一节课开始就被一种愉快和谐的气氛所陶冶。而有目的地引导学生观察自己熟悉的事物、图画等教具，不仅能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力。 4.动手操作。苏霍姆林斯基曾说：“在手与脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用：手使脑得到发展，使脑更加明智；脑使手得到发展，使手变成创造的、聪明的工具和镜子。”小学生天性好动，喜欢动手，通过设计一些过程简单、取材方便的操作内容，让学生多种感官参与到操作过程中，能使他们在操作中思考、探索知识、寻找规律。 5.故事引入。故事导入法在低年级的教学中应用比较多，是一种深受低年级儿童欢迎的导入方法之一。在故事导入中，有的故事可以唤起儿童的生活经验，能给课堂增加趣味性，帮助儿童展开思维、丰富联想，使儿童很自然地进入最佳学习状态。当然，这种方法导入时，要注意选择好故事，尤其要选择短小精悍、有针对性的故事。 6.动画导入。儿童活泼好动，好奇心强，易于接受新鲜事物。优雅动听的音乐，鲜艳夺目的色彩，美丽斑斓的图画，都能吸引学生的注意力。而多媒体的使用便可以提供这种生动、形象、直观、感染力强的教学信息，唤起学生的好奇心和求知欲，进而使学生对所学内容产生浓厚兴趣。 7.联系生活实际。大量的实践也证明：当学习的材料来自于现实生活时，学生的学习兴趣会倍加高涨；当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的。因此，新课导入应该关注学生的生活经验，“选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题”，努力为学生创设一个“生活化”的情境，让学生在生动具体的现实情境中开始数学学习，体验和理解数学。 8.引入实验演示。教师通过带领学生共同以直观教具进行实验演示，是数学教学的一种新方法。运用这种方法往往能使抽象的数学内容具体化，有利于培养学生从形象思维逐步过渡到抽象思维。 二、教师在设计导入时，要注意做到： 1.导入要有概括性。对于课堂教学的整体而言，“导入”只是其中较短的一环，时间不宜过长，形式不宜过于复杂。因此要精选具有代表性的内容，采用适合于教材内容和学生能力的方法，运用简练明确的语言，使导入在课堂教学中发挥较大的作用。冗长、拖沓的导入会喧宾夺主，影响新课的学习。 2.要有明确的指向性。导入的目的性和针对性要强，无论采用哪种导入类型都要使设置的问题情境指向本节课的教学目标，通过导入环节，使学生初步理解这节课将要学什么、怎么学、要解决什么问题。 3.导入要有直观性。导入不能过于抽象，应该讲究形象，易于学生理解。要避免以学生不熟悉的材料事例或高难度的知识导入新课，同时注重借助教具以直观感呈现在学生面前，通过五官的感触激发学生兴趣。 4.导入要有启发性。导入不能千篇一律，要各有特色。采取“一刀切”的导入模式会让???生感到枯燥乏味，应注意导入方式的多样性和新颖性，调动学生探求知识的欲望，从而提高课堂效率。 5.导入要有趣味性、艺术性。导入切忌生搬硬