浅谈小学科学教学中的兴趣培养.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学科学教学中的兴趣培养 赵廷斗　山东省平度市白沙河街道办事处芝坊小学　266700 小学科学课作为对小学生进行科学启蒙教育的一门重要的基础学科，对培养学生的科学兴趣、创新精神和学科学、用科学的能力，对学生科学素养的提高和创新能力的发展，都有着十分重要的意义。多年的科学学科的教学中，我重点着手于对学生兴趣的培养。 一、进行情感的融入，诱发学生的学习兴趣 常言道：“投之以桃，报之以李。”在教学中首先是建立起融洽的师生关系，这是引导学生学习兴趣的条件。教学中我是这样做的：课前先用温情、关心的目光巡视全体学生，接着就是用温和的语言询问学生课堂的准备情况，最后巧妙地导入新课。在整个教学过程中以表扬、鼓励和热情解答为主，充分让学生在民主、合作中探究新的发现、掌握新的知识，增强学生学习科学的兴趣，满足学生的好奇心与求知欲，进而将这种好奇心转化为学科学的兴趣，真正发挥科学学习的动力。 譬如：在教学《植物》一课时，我没有单纯地去追求学生对植物的知识究竟知道多少，而是让学生通过走出去到大自然中体会和领悟什么是观察，学习怎样收集信息、如何在小组活动中交流汇报。学生在活动中通过看、闻、摸、听多种方式全身心地感受和体会，用测量的方式知道了植物的粗、细、高、矮等信息，用文字、图画、采集标本等方法记录了收集到的信息，用形象的语言和动作描述植物。 通过这些活动不仅使学生对自己所观察的植物有了直接的认识，对科学探究活动的过程和方法有了一定的了解，从中也培养了学生的观察能力和对科学的兴趣，科学素养也逐渐提高了。 二、活跃课堂氛围，让学生探究解决问题 我在教学实践中深深地体会到：教学有法，但无定法，贵在得法。好的教学法有利于激发学生的学习兴趣，活跃课堂的氛围，开发学生的思维，帮助学生解决疑难问题。只有学生自己发现的问题，才是学生最感兴趣的；只有让学生探究自己的问题，学生才会发挥出全部的主动性。因此，我在教学科学学科时就基于问题开展教学，以问题作??课程的载体，结合课文让学生在对问题的探究中学习。经过长期的培养和习惯的养成，所教的学生能毫无拘束地提出自己的疑问，与同学合作解决，既锻炼了学生解决问题的能力，又学到了知识。我在日常教学中尽量避免“一问一答”的方式组织教学，以免造成学生不必要的紧张心理。 如在《地球》一课教学中，努力创设愉悦、民主、和谐、幽默的情感氛围，通过电教手段调动学生的情感，缩短了教学内容、老师与学生之间的距离，让学生进入最佳的情绪状态，取得了理想效果。 在学习《我们的身体》一课后，组织学生进行体验活动，让学生单足走路、蒙眼走路，数一数、摸一摸身体的骨骼等，让学生感受体验我们的身体。 再如学习《生物与环境》一课后，组织学生进行调查活动，让学生调查身边的环境（落药河），通过制定计划、收集资料证据进行解释、表达交流等活动，将对环保问题的探究引向了深入。诸如此类的教学活动，在教学目标上把科学素养的各个方面融洽在一起，既有知识教育的要求，又能体现情感态度与价值观的培养和科学探究的实践。 三、充分利用学校的教学资源，激发学生学科学的兴趣 在教学中要充分利用学校现有的教学资源来增加学生的注意力，直观的教学对学生有极强的吸引力，并能有效地激发学生学习科学的兴趣。 比如：在教学《日食月食的形成》时，我充分利用“三球仪”演示器，让学生明确地看到了日食月食的形成原因，以小组为单位人人动手，在合作探究中学到新的知识、了解新的知识，不断收到了良好的教学效果，同时也培养了学生的观察能力、动手能力。这样学生就能理解明白所学的内容，起到了事半功倍的作用，从而进一步激发了学生学习科学的兴趣。 四、“评价”强化学习兴趣 小学科学教学的评价是一种多元的激励性评价。通过评价，可以激发学生的兴趣，鼓励学生的好奇与探索精神，使学生对科学学习始终拥有愉快的情感体验。小学生学习能力的形成不是一蹴而就的事情，不同年龄阶段，由于生理、心理的成熟程度不一样，所表现的每个侧面程度不一样。只有评价内容适合小学生的实际水平才是有效的，要求过高或过低都会影响学生的积极性。 我在课堂教学中善用激励语，如“某某同学坐得真端正！注意力真集中”、“你很像一个小老师，不仅管好自己，把自己的小组也管理得很好”、“看某某同学正在分享大家的快乐，我相信他已经有了很多收获”等???。 对于学生的回答，无论恰当与否，教师都应及时作出评价。一个充满赞扬的眼神，一个表扬的手势，一句鼓励的话语，都能使学生心潮澎湃，甚至对他们一生都会有影响