浅谈小学语文互动教学 曾瑜.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学语文互动教学 曾瑜 曾　瑜/广西陆川县良田镇旺垌小学〔摘 要〕 教师只有遵循教学原则，坚持以学生为中心，激发学生的主体性和积极性，倡导学生积极参与，才能将课程进行地更为有效。尤其是语文课，语文是一门可“死”可“活”的课程，把课程上“死”还是上“活”，就看教师如果把握互动教学了。 　　〔关键词〕 小学语文 互动教学 　　教学过程本身就是一个教与学的沟通和互动的过程，因为教育的对象是人，所以课堂中的互动是无法避免的。教师只有遵循教学原则，坚持以学生为中心，激发学生的主体性和积极性，倡导学生积极参与，才能将课程进行地更为有效。尤其是语文课，语文是一门可“死”可“活”的课程，把课程上“死”还是上“活”，就看教师如果把握互动教学了。 　　一、创设情景，营造互动氛围，实现有效互动 　　“情境教学”是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入制造或创设与教学相适应的具体场景式氛围，引起学生的情感体验，使学生在情境中动情，在情境中共鸣，潜意识地进入学习状态，帮助学生迅速而准确地理解教学内容。培养学生学习的积极性、主动性、创造性，激发学习的兴趣尤为重要。通俗一点说，创设教学情境其实就是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验。充分利用电敎手段、直观教具，经常自戴假面具，变换各种人物角色，把许多具体事物形象地展现在学生面前，尽量做到可见、可触、可尝、可闻，充分发挥学生多种感官作用。 　　1、联系生活展现情境。生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里反映的产物。以文章为例子，要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，就必须“披文入情”“沿波讨源”。也就是说，要引导学生认识、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、选材、谋篇、运用语言的高明，才能领略作者在文中表露的感情，进而受到真、善、美的熏陶。所谓联系生活展现情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活。 　　2、借助图画再现情境。文与画是相通的，因此，借助图画再现课文情境，可以把课文呢具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。 在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解，涵养美感。 　　3、播放音乐渲染情境。音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。音乐通过对乐音有组织的安排构成艺术形象，反映社会生活，表达人的思想感情。同时，音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛。如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。 　　二、激发情感参与，实现有效互动 　　新课程呼唤充满生命力和创造力的课堂，更加关注学生在课堂上师生互动、自主学习、同伴合作的行为表现、参与热情、情感体验等。赞可夫说得好：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生丰富多彩的思想、情感和词语。”所以在课堂教学中，要焕发学生的激情，释放学生的主观能动性，让学生自主学习。在教学《三袋麦子》一课时，我先让学生选择自己喜欢的角色，再根据故事情节去揣摩人物的心理，从而设计怎样去表现人物的语言、神情、动作。学生有了自主性，个个参与到课文中，课堂充满生机。我再启发他们可以小组合作表演，可以分角色读，可以同桌赛读。在琅琅的读书声中，学生有了进步和感悟，有了自己独特的感受、体验和理解；在有声有色的表演中，产生了对背信弃义的小人的憎恨，对美丽善良的九色鹿的喜爱。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”学生的阅读能力绝不是老师“讲”出来的，而是学生在阅读实践中不断“悟”和“练”出来的。在执教《哪吒闹海》一课时，我发现一同学在专心致志地画“哪吒勇斗三太子”的卡通画，见此情形，我觉得讲解已对他们没有吸引力，就微笑着说：“既然这么喜欢画，不如画个故事。”“耶！”耳边响起一片叫好声。面对强烈的“群众呼声”，我提出三个要求：①用连环画的方式表现故事的经过。②给每幅画配上简要的文字。③根据画面讲故事。同学们一听，迫不及待地行动起来，他们自动组建合作小组，善画的作画，能写的撰文，会说的演讲……20分钟后，他们争先恐后地上台展示。从他们不时闪现着创意的画面与不时闪现着智慧的故事中，我明白了“哪吒闹海”已被孩子们演义得淋漓尽致了……让我们珍视“童心世界”宝贵的课程资源价值，从学生的兴趣、爱好和个性化选择出发，去拓深拓宽课程的内涵和外延，促进学生主动地、富有个性地去学习。 　　三、自主、开放的互动，提高课堂教学的实效性 　　学生是一个有着丰富情感和各种需求的完整的生命体，在传统教育理论下，学生成了载入知识的“量筒”，语文学