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积极情绪对中学生物学习效果影响的研究 THEEFFECToF oNHIGH PoSIVTIVEEMoTIoN SCHooLSTUDENTS’BIOLoGYLEARNING 作者姓名：林贤芬 Name-LinXianFen 指导老师：任俊 Tutor：RenJun 学科(专业)：教育管理 or：Education Maj Management 浙江师范大学教师教育学院 of Normal education，Zhejiang University College JIIIr l lll fl llll ll IIII 、t 1804537 摘要 2003年7月，教育部颁御了高中生物新课程标准。提出了生物课程的基本 理念既面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习、注重与现实生活的 联系。但现今选拔人才的主要途径仍是考试，学校的发展仍然取决于学生的成绩， 学生的成绩仍是衡量一位老师教学的成效。在这种现实压力下，大多数老师仍是 “新课老上”，注重的是知识的落实，搞题海战术。这种教学方式非但不能实现 生物课程的基本理念，也使学生感觉学习很累，逐渐失去对生物学习的兴趣，成 绩难以提高。美国教育家布鲁纳在《教育过程》一书明确指出：“学习最好刺 激乃是对所学材料的兴趣。”如何使学生“学得愉快，学得有效，考得满意。除 了改变教学理念外，还要意识到情绪对教学的影响。 据研究表明，积极情绪的拓延一建构理论认为积极情绪可以提高人的认知灵 活性，有助于对知识的记忆。可见积极情绪在教学中有着不可忽视的作用。本文 以高二学生作为被试对象，以巧克力、情绪图片等为情绪刺激材料，采用教育实 验法、行动研究法、经验总结等方法，首先来研究巧克力是否能诱导学生产生积 极情绪；在此基础上，继续研究巧克力诱导的积极情绪是否能促进学生对生物实 验知识的掌握以及对生物课堂知识的掌握。研究结果： (1)食用巧克力组的学生在高兴、自信、兴奋情绪状态较中性图片组有所上 升，在厌恶、困窘、后悔、悲痛、愤怒维度方面有所下降，且两组存在显著性差 异(由PO．05，可以看出)。 (2)食用巧克力组的学生生物实验成绩较中性情绪图片组的要高，且存在显 著性差异(由Sig．0．05可以看出)，且一个月后的成绩仍高于中性图片组。 (3)积极情绪组的生物成绩较对照组要高，且存在显著性差异(PO．05)。 本研究表明，巧克力能诱导学生产生积极情绪；巧克力诱导的积极情绪能促 进学生对生物实验知识的掌握以及生物课堂知识的掌握。 本研究也进一步验证了积极情绪的拓展一塑造理论，对于丰富情绪心理学理 论有着重要的意义，并且为愉快教育的迸一步开展提供实践意义。 在中学生物教学中，我们可以采用生动语言、美妙音乐、诗歌谚语、精彩视 频、精美图片等情绪刺激材料诱导积极情绪从而提高学生学习生物的有效性。 【关键词】积极情绪，中学生物学习，积极情绪拓延一建构理论 HIGH POSIVTIVEEMoTIoNoN THEEFFECTOF LEARNING SCHOOLSTUDENTS’BIoLoGY ABSTRACT