浅谈小学语文课堂教学口语运用.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学语文课堂教学口语运用 河北省衡水市康复街小学（053000）李静 语文是小学的基础学科和主要学科。教师口头表达直接关系到语文教学的效果。小学语文教师的语言修养，主要包括发音的技巧、运调的技巧、自我控制的技巧，除此之外，还应在课堂内外注意使用语言的艺术，加强与学生的沟通，树立一个庄重大方，优雅美好的形象。运用课堂教学口语的技巧主要表现为发音的技巧、运调的技巧、掌握节奏的技巧。 1 发音的技巧 1.1 力求发音准确。教师教学必须采用普通话，这是教师职业的基本要求。教师必须以现代汉语语言规范纠正方言，使自己发音准确，吐字清楚。在训练语音准确方面，主要抓以下几点：淤掌握要领，正确发音。例如声母的发音，关键是找准部位，方式对头；于寻找规律，纠正方音。寻找自己方音与普通话语音的对应规律，有效地纠正方音。盂按义定音，克服误读。搞清字形、字义与字音的关系、提高语音、字形的分辨率是发音准确不可忽视的内容。 1.2 掌握发音原理。教师的口语表达，尤其是教师的教学口语，因为面向学生，为了让教室里的学生都能听清楚，听真切，教师的声音必须有足够的响度，争取把声音送到每一排学生的耳朵里，这是教学取得良好效果的必要条件。 人类发音器官可分为三大部分：动力部分（肺部）、发音体（声带）、共鸣腔（口腔、鼻腔、咽腔）。教师讲课时，首先要正确地吸气，使用动力部分。吸气多一些、深一些，气入丹田，气息准备的量多了，就可以避免因气息不足而加重声带的负担。其次要正确使用共鸣腔。偏于使用某一部位，就会使声音出现缺点，例如偏重用口腔，声音干涩；偏重用鼻腔，声音灰暗；偏重用咽腔，声音沉闷。教师应保持端正的体态，调整好共鸣腔，使其共同发生作用。此外要正确使用舌、齿、唇。教师可有意识地放大舌、齿、唇的使用幅度，用灵活的舌头把好字音形成的最后调节关。 1.3 美化发音质量。声音清晰、悦耳是教师声音运用的更高层次的要求，是取得良好教学效果的不可忽视的重要方面。很难想象一个声音沙哑、口齿不清的教师能圆满地传播知识，很难想象一个尖声怪气或阴阳怪气的教师会在学生中树立一个美好的“为人师表”的形象。 纠正一些不良发音，美化音质，主要做到：淤灵活运用发音器官。人们说话的声音是由发音器官发出的，声音质量的高低与喉头、声带、口腔、鼻音等发音器官的形状、质量、运用的方式有很大关系，因此，只有重视发音器官各部分的锻炼，使各部分的肌肉灵活自如，易于控制，才可获得理想的声音。于充分调动五腔共鸣。发声时调动起共鸣，就可以减轻喉头声带的负担，比较轻松地发出响亮、圆润的声音，也为适应各种复杂的口语表达形式而有效调控音色奠定坚实基础。 2 运调的技巧 2.1 重音的技巧。重音在教学中的直接作用就是强调，它通过教师对某些词、词组或句子的强调，引起学生的注意或加深学生的印象。教师可以从三种方式上运用重音：淤语法重音，即一句话中的某些语法成分重读。教师可视教学内容的需要而作出相应的选择，以更准确地表现教学主题。于逻辑重音，即根据教学中表情达意的需要特别加以强调的重音。教师要根据说话的环境、意图和重点而使用逻辑重音。盂感情重音，即教师着重表现爱憎或喜恶的感情时所造成的重音。感情重音常常落在一句话、几句话、甚至一段话上。教师要从表达感情的需要出发，变化用声、控制用声，使声音在对比当中产生预期的效果。 2.2 停顿的技巧。教师同样可从这三种方式上运用停顿：淤语法停顿；于逻辑停顿；盂情感停顿，即为了表达特殊情感而做的停顿。 2.3 句调的技巧。句调就是说话时语音高低升降的变化。通常有四种：高声调、降抑调、曲折调、平直调。教师在教学中要注意将四种句调交替使用，以使教学口语波澜起伏、变化多样。 根据特定语境的需要，充分调动抑扬、顿挫、轻重、缓急等手段表情达意，从而增强口语表达的表现力与感染力。 3 掌握节奏的技巧 3.1 音量音速高低起伏，错落有致。教学口语的轻重缓急，直接影响到学生的思维活动和教学质量。如果声音过高，会引起超限抑制，学生的神经容易疲劳；如果声音过低，达不到感觉域限，学生的注意力便容易涣散。语速过快，如机关枪，学生听了没有思考的余地，便会有梦中获宝、得而复失的感觉，语速过慢，如老牛拉破车，学生又觉吃不饱，思维活动不能积极地展开，又会弱化学生的智力。因此，应以适中的音量音速来进行教学。 3.2 讲究整齐、抑扬、回环的和谐美。只???和谐的声音才是美的。而声音的和谐可以通过整齐、抑扬、回环几种形式获得。整齐对称主要从现代汉语的双音节词体现出来，语意顺畅、语音顺口就富有节奏感