推荐做足预习 促有效课堂 马文琴1.docVIP

做足预习 促有效课堂 云南省 保山市 第二示范小学 马文琴 我们对课堂上这样的现象应该不会感到陌生：导入新课后，教师往往会出示小黑板或多媒体显示一些生字、词语，指名读或齐读，有的可能还要对个别字词进行“重点研究”，接下来便是研读课文内容。 　　如此预习，是否有效，令人深思。其实，预习就是学生在课前的预先自习，它不应该仅仅只是掌握字词。如果我们把预习课文简单地等同于掌握字词，那是对预习认识的窄化。预习应该是对课文的一种整体感知，从阅读的角度看，小学语文课文的预习应立足于积累新出现的字词和语言，做到会认、会写、能理解、能运用；熟读课文，能简单地表述课文的主要内容；有自己的感受和体验，能说说自己读到了什么，发现了什么，有什么疑惑等。 　　一、关注预习过程，有效指导。 　　1．“读”。 　　“故书不厌百回读，熟读精思学自如”的学习古训强调的正是朗读对阅读理解的特殊意义。 　　引导学生预习课文，可以通过不同的“读”的方法进行，即浏览、通读、思考读、感悟读、熟练读。对一篇文章这样用心地、反复地读几遍之后，一般问题都能得到解决了，更重要的是通过这样的预习，学生对文本能有自己的独到、深刻的见解和感悟。这对下一步进行课堂教学极其有利。 　　2．“查”。 　　作为新课程改革中作业的一种新形式，搜集、整理与课文内容有关的资料，相比传统的口头作业或书面作业，更能显现它的开放性、实践性和自主性。碰到名家名篇