浅谈小组合作学习在农村初中英语教学中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小组合作学习在农村初中英语教学中的应用 上海市嘉定区外冈中学 卢娟 201806 电话 Email:lujalen@ 上海老师【内容摘要】本文先阐述了传统英语教学的现状以及小组合作学习的定义，进一步阐述了小组合作学习应景而生的意义。然后阐述了小组合作学习在实施过程中应遵循的原则以及课堂教学中采用的小组合作学习的几种方式。 【关键词】小组合作学习 原则 方式 众所周知，在传统的初中英语课堂上，很多教师往往主观地将众多的教学内容在课堂上向学生灌输，这就是“满堂灌”现象。这就造成了以教师为中心，学生的声音从弱小到无的现象。这种教学方式所造成的直接后果是学生成了高分低能儿，又或者说“哑巴英语”者。 一、问题的提出 为了解决这种现状，很多教师积极探索，慢慢积累了一定的经验，提出了各种各样不同的教学方法，而小组合作学习就是其中之一。 小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。小组合作学习改变了传统的集体教学中师生单维交流，教师不再垄断课堂，而让学生发挥主观能动性。 笔者对小组合作学习很感兴趣，并且在课堂内外进行了一系列班内小组合作学习活动，其目的是为了让学生的能力得到更广阔的发展和提高。 小组合作学习的这种教学方式，它其实并不是一个新的概念，早在上世纪70年代就率先兴起于美国，而现在被普遍应用于各个中小学的教学实践中。众所周知，新课程目标明确倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方式。因此，为了贯彻新课程目标，加强学生的实践能力和合作能力，小组合作学习成为必不可少的教学方式之一。 与小组合作学习相关的著作有很多，其中代表性的有史莱文（Robert Slavin）的《合作学习：理论、研究与实践》、卡根（Spencer Kagan）的《合作学习：提供给教师的资源》等。 二、小组合作学习在实施过程中需遵循的原则 小组合作学习强调的是学生之间的相互合作。那么，如何分组才能让学生间的合作达到优势最大化呢？ 每一门学科都有自己的学科特点，英语也不例外。因此，在分组时，既要考虑到英语学科的学科特点，又要把学生自身的学业水平、性格特点等因素综合考虑进去。笔者想，最重要的是，怎样构建小组成员？ 1．学生的学业水平必须遵循“组间同质、组内异质”的原则 “组间同质、组内异质”就是指必须将学生混合编组，使每个组都有高、中、低三种学业水平层次的学生在内。 在具体分组时，组内分别有高、中、低三种水平的学生是没有问题的，但当笔者将低水平的学生放入同一个组中太多时，就会导致两级分化，这样的学习小组就根本不可能共同完成小组学习目标。而当笔者将一群相对其他组而言学业水平都偏高的学生放入一个学习小组中时，这样的学习小组并没有显得熠熠生辉，反而在班集体内显得“异类”，与其他学习小组步伐很不一致，不能达到全班共同学习的目的。究其原因，这两种分组方法都是因为违反了“组间同质、组内异质”的原则。可见，这个原则在分组时的重要性。 2.以点带面原则 以点带面原则就是指，小组的组长必须是个领军人物。而担当这个角色的学生，他（她）的学业水平肯定要比其他三位组员相对来说有说服力的。第二，笔者需要考虑这个组长对其他组员的领导力，也就是说组员是否能听他（她）的指挥，即他（她）的品行是否能受到其他组员的认可。 有一次，检查学习小组的课外作业，发现有个别学生的作业没有被组长批阅。找来组长，问清原因，原来他是因为偷懒，把批阅作业的责任推给另一个组员，造成有个别组员的作业没有被批阅。为此，召集全体组长，再次阐明组长的光荣与责任，以及教师对他们的信任，以杜绝这种现象的再次发生。 3.因地制宜原则 由于我们农村中学学生的英语总体水平偏低，因此学习小组必须适合本校学情。不能把小组的学习目标定得不符合实际，要符合学生的实际情况。 例如，在学《Snow White and Seven Dwarfs》时，教参上有个建议：可以把课文和后面的Reading让学生改编为课本剧，然后再分角色表演。对于基础薄弱的学生来说，无疑难度太大。 因此，适当放低要求，教师提供改好的课本剧本，然后让学生再分角色表演。这样又能引发学生兴趣，又能符合学生的实际。 4.要把学生的性格爱好、守纪情况也尽量考虑进去 在分组时，在考虑前三个原则的同时，也不要忘了考