浅谈小学语文教学的口语训练.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学语文教学的口语训练 王洪旭　山东省栖霞市松山街道中心小学　265307 应试教育大行其道的今天，在白纸黑字的各级各类试卷上，考无可考的口语交际内容消失了踪迹；即便有时为了应试，鲜活生动的口语交际也变成了面目可憎的僵尸般的身影。既然口语内容的考察境况如此这般，追求实效立竿见影的当今社会、讲究务实追逐考点热点的语文课堂怎能容得下“自说自话”的口语教学！而小学语文教师在日常教学过程中，一个最重要的任务就是发展学生的语言、提高学生的表达能力、使学生学会祖国的语言，所以强化教学口语技能是一项基本功，直接决定着课堂教学的质量，影响着学生的学习效果。同时教学口语还具有教育功能，对学生思维的发展、智力的开发和语言能力的训练都有不可替代的作用。近几年来，学生的口语表达能力一直是语文教学的难点。 低年级学生的语言发展还不成熟，表现在有些学生在老师与他人面前不敢开口说话，哼哼嗯嗯语言梗塞；有些学生发言后却不知所云，东一句，西一句；有些学生在说话时常将不规范的方言词掺杂其中；有些学生在表达的过程中易受他人干扰，无意中断，不能很好地表达自己的想法与情感，重复颠倒；有些学生则不能认真听他人表达。而这些正体现了教师在学生口语交际训练中存在不当操作：口语交际课中缺乏“双向互动”活动，内容素材脱离了学生的现实生活，缺乏真实性和实用性，有些口语交际话题只限于优生对话，加上教师“一个答案，一个标准，一把尺子，一种环境”的教学思想有直接影响，教师只参与不指导，缺乏教学的主导等等，因而导致学生思维不开放、不敢说，或只言其表、不谈其意。作为教师，抓紧且抓好对学生的口语交际训练任重而道远。那么，在低年级教学中，如何抓紧、抓好学生的口语交际训练呢？ 长期以来，学校教育总是一元主义，一个标准，一个答案，于是千人一面、千篇一律，学生毫无个性，都按同一种模式活动。而现代人才观则认为，越独特越有个性的人，才越有价值。未来学家托夫勒认为：“多样化是未来社会的特点。”“多样化”需要的不是做应声虫的大众人，而是彼此不一样的人，是个性的人。从这个意义上讲，个性是一种创造性，个性的不同见解也就是我们所说的创新。因此我们必须允许学生有独特的个性、有独特的思维和独立的见解。对学生的不同答案不能一棍子打死，只要学生的见解符合语言环境，就应该告诉他们“你说的有道理”，从而激发学生的表达欲望，鼓励学生敢说。 要创设口语氛围，可以先实践，再让学生进行口语交际训练。低年级的学生见识少，思路窄，上口语交际课时就头痛，愁得无话可说，有些即使能够说上两三句，也是生硬的，照抄照搬课文、作文中的。其余的孩子就开始照葫芦画瓢，你一言，我一语，没有主题，没有逻辑，断断续续，一片混乱。 就此，我在口语交际课中注重创设情境，让学生先动手实践，再进行口语表述，语言切合生活实际，使课堂气氛异常活跃。 一是边做边说。就是学生把自己做过的实验、手工制作等实践活动用口语表达出来。这种方法把学生的动手、动脑能力和说话能力结合在一起，通过实践开拓了学生的视野，训练了他们的口语表达能力。如二年级语文下册语文园地三中介绍自己的小制作，课前我先布置学生回家做一个小制作，让学生通过自己亲手实践，了解大体过程，留下整体印象。紧接着上一节说话课，先让学生说说自己做了哪些准备工作，接着回顾在手工制作中自己是怎样做的，要求边想边说，要把制作的过程说清楚，条理交代清晰，然后谈一谈制作的感受或收获。 二是边演边说。即让学生分角色进行表演说话。如一年级语文下册语文园地二中“我该怎么办”，为了增强学生的口语表达能力，我特意在班级中设立了一个场景，请学生分别充当小男孩、叔叔以及自己的亲人等，让大家亲自尝试一下什么样的角色应该说什么话、如何表达才合适，并展开想象，思考事情的发展经过。这样每个学生都来充当一个角色，他们个个争先恐后，口语表达极为出色。这节课下来，孩子们不仅增强了口语表达的能力，而且增长了知识，培养了口语交际能力。 三是边玩边说。在课内或课外创设口语交际情境，组织游戏活动，这种方式既寓教于乐，又能促使学生接受口语表达训练。比如一年级语文下册语文园地五“猜谜游戏”，在上课前，我组织学生进行猜谜语比赛，同学们猜得来了兴致，玩得开心极了。我紧接着问：“刚才，我们做了什么游戏？我们怎样比的？你的心情如何？”让大家连起来说一说，孩子们兴趣起来了，??加整理思路，不仅有什么可说，而且能够说得像模像样。 日常教学中，要用多把尺子衡量学生的优劣，要善于以他们的专项鼓励他们好上加好，善于激励，优上加优。英国学者贝弗里奇说过：“普通的考试并足以说明学生研究能力的强弱，因为考试往往有利于积累知识的人，而不利于思想家，出色的考