浅谈幼儿数学教育活动的设计与指导.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈幼儿数学教育活动的设计与指导 广西桂林市兴安师范学校　541300 摘　要：数学作为研究现实世界中空间形式与数量关系的学科，具有较强的逻辑性和抽象性。在幼儿教育阶段已开始为孩子传授基础的数学知识，如果教师只注重对知识的讲解，忽视活动自身的趣味性，极易导致数学教育活动乏味、枯燥和无趣。笔者以自身多年的教育经验为切入点，针对幼儿教育教学活动进行浅谈，同时列举出一系列科学的设计与指导。 关键词：幼儿数学　教育活动　设计　指导 幼儿数学教育作为数学教育的初级起步阶段，良好的教育活动设计能够保证教学工作的合理开展和实施。幼儿在学习数学知识过程中，一般采用具体、直观的学习方式，对于抽象且概括的教学内容，教师应从幼儿的学习特点出发，科学设计教学内容与方式，将数学理论知识变得具有趣味性，引领他们主动参与学习，从而实现教学目标，改善教育效果。 一、数学教育活动的设计目标要明确 在幼儿数学教育活动中教学目标是方向，只有明确方向才能够有目的、有计划地进行教学。幼儿数学教育目标是：培养幼儿学习数学知识的兴趣，帮助他们初步掌握基础性数学知识，发展其认识能力；让幼儿养成主动积极的思维习惯，初步发展其推理能力和抽象思维能力，并培养他们敢于克服困难、条理清晰、认真细致的学习态度。 例如，在幼儿园大班“排序”数学教育活动中，教师可将教学目标设计为：让幼儿学会按照物体的特征进行排序，将1到10的圆点卡片或数字卡片准确排序，把物体按一定的规律排序。教师应根据大班幼儿的年龄特征和教学需求，展示苹果、菠萝、桃子、桔子和香蕉等各种水果的图片，其中水果的数量大小不一，然后让他们进行分组竞赛，引领其从种类、大小、形状等发现水果数量的递减和递增规律，按照顺序准确排列出来，并评出速度最快、答案正确的小组，激发幼儿的竞争意识。通过这样的教学目标和活动设计，可促使幼儿主动积极地参与到数学学习活动中，诱发他们的学习动机，感受到参与数学教育活动的愉悦情感，培养其学习兴趣，并训练幼儿认真做事的生活习惯。 二、数学教育活动的设计形式游戏化 数学知识具有较强的概括性、抽象性和逻辑性，对于幼儿来说学习起来难以理解、枯燥乏味，容易遇到困难。 幼儿教育阶段的教学对象年龄较小，以自我为中心和形象思维为主，这就要求幼儿数学教师在教育活动中不能采用传统的说教式教学模式，也不能出现小学化现象。游戏对于教育来说具有特殊的意义，幼儿教师在数学教育活动中可灵活运用游戏，将教学内容转变为有趣、愉快的游戏内容，不仅可发展幼儿的身心，帮助他们学习，还能够实现寓教于乐的目的，从而实现更好的教育效果。 比如，在幼儿小班“分类”数学教育实践中，教师可采用游戏教学法，事先准备好一些常见水果和蔬菜的卡片，利用听觉接受信息通过游戏1引出教学内容。教师每次说出两个卡片上的名称，诸如：第一组黄瓜、苹果；当幼儿拿出后，再分别进行第二组茄子、菠萝；第三组葡萄、西瓜等，让他们快速找出来。接下来，教师可进行游戏2，依次提问：黄瓜是水果还是蔬菜？苹果是水果还是蔬菜？……让幼儿感知卡片上物品的属性。然后游戏3，教师说：“植物王国要举行一次比赛，植物宝宝们要分成蔬菜和水果两组参赛，小朋友，我们快来帮它们分分组吧”！引导幼儿将黄瓜、茄子等蔬菜分为一组，将苹果、菠萝等水果分为另外一组。让整个教学都在游戏中进行，使幼儿充分感受到数学知识的乐趣。 三、数学教育活动的设计具有操作性 幼儿学习数学知识的方式比较特殊，他们需要在具体的环境交互中亲身体验数学，构建数学概念主要来源于动手操作，所以，幼儿数学教育中设计操作活动是基础。操作性指的是：幼儿通过自身亲自操作教具或摆弄物体进行知识探索，从而获得数学技能与知识经验。不过需要注意的是，幼儿在动手操作时教师应做好指导工作，不能让他们只是进行纯粹的摆弄，而要配合教师对知识的讲解和演示，强化数学概念，使其在拆散、合并、移动物体等反复操作中，内化数学知识，并促进幼儿智力水平和思维能力的发展。 例如，在幼儿中班“自然测量”数学教育过程中，教师需提前准备好各种教学用具，包括直尺、空纸盒等，设计可操作的教育活动，让幼儿学习目测和自然测量的方法，识别物体的长、宽、高，激发其运用直尺进行测量活动的兴趣。教师可先用钢卷尺测量课桌的长、宽、高，引领幼儿测量空纸盒，并将数据记录在纸上，由于他们认识的数量大小有限，可使其将一个??整的直尺长度为一个单位，在测量较大数据时进行累计。然后教师利用教室中的物品扩大测量范围，像桌子、凳子、书本和黑板擦等，让幼儿先运用目测法进行大致观察和比较，之后再使用直尺进行亲自测量，发现目测法没有测量法准确。通过这样的操作性教学设计，幼儿在亲