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普安幼儿园第一分园 对隔代教育幼儿亲情补偿现状及对策的研究的方案一、研究背景普安幼儿园第一分园是由小、中、大、学前班四个不同年龄层组成的，近几年来，随着经济高速发展，大量农村剩余劳动力流向城市，造成农村“隔代教育幼儿”的数量不断增加，占全国农村儿童20%。我园地处城郊（城乡结合部），这种现象更严重。这些儿童由祖辈或亲友监护，父母每月寄一些生活费回家，对子女的行为品德、学业成绩、心理 健康等方面知之甚少，无力管教。这部分幼儿正处于成长 教育的关键时期，却无法享受道父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关注和呵护，他们大多生活在放任自流和情感教育缺失的环境中，再加上社会上一些不良风气的影响，极易产生认识、价值上的偏离和个性发展的异常。据调查：有20.8%的幼儿有不良习惯，11%的幼儿情绪抑郁、自卑，9.1%的幼儿焦虑、紧张，50.5%的隔代教育幼儿缺乏安全感，35%的幼儿存在偏食、生活自理能力差等情况。我国目前虽已关注这些孩子，并在政策上给予这些隔代教育幼儿很多优惠，但如何弥补这些幼儿情感上的饥渴，还需要我们一线的教师作进一步的探索实践。二、课题研究的理论依据 1、坚持以人为本的理念，着眼于隔代教育幼儿的教育发展，反思幼儿园教育工作，探究改进教育工作的途径与方法。 2、改进教育工作根植于隔代教育幼儿的现状与需求研究，从而体现新课程理念，让教育工作服务于社会。 3、寻求学校、家庭、社会三方的最佳整合，保证教育教学效果的提高与隔代教育幼儿人格的健全发展。 4、以隔代教育幼儿留守儿童特定群体为单位，组织实验研究，通过对比寻求有效教育途径。 三、课题研究目标： 1、寻求有效的对策，改变隔代教育幼儿的生存状态。 2、开发隔代教育幼儿的情商，激励他们热爱生活，热爱社会，孝敬父母，提升亲情。 3、通过补偿亲情活动，使隔代教育幼儿缺失的亲情得以回归。 4、构建隔代教育幼儿亲情补偿教育的模式。 5、通过研究解决如何使隔代教育幼儿健康地成长。四、课题研究的主要内容： 1、通过问卷、调查了解农村隔代教育幼儿的个性心理品质、基本状况和存在的问题。 2、监管人的基本状况和生存现状。 3、监管人的现状与隔代教育幼儿个性品质形成的关系。 4、探索隔代教育幼儿教育新模式、新方法。 5、建立符合隔代教育幼儿身心特点的良好品质的培养方案形成一套有效的成功经验及理论。五、研究方法： 1、行动研究法。通过分析研究，制定具体计划开展实践研究，力促隔代教育幼儿获最佳发展。 2、调查法。通过问卷访谈等方式把握隔代教育幼儿的现状与需求，改进学校的教育教学工作。 3、经验总结法。组织并鼓励教师不断发掘，及时提炼研究中的成功经验。 4、文献资料法。利用校园网络联系弥补隔代教育幼儿的亲情缺陷。查阅相关资料，参考或应用相关成果，进行综合分析，以求实践创新。 5、案例研究法。将研究对象的成长经历，研究者的教育故事及时作提炼验证并反思。 六、课题研究的步骤本课题研究准备用15个月（2013年4月至2014年7月） *第一阶段：准备阶段（2013年4月-2013年7月）。 1、完成课题方案的制定、申报工作。 2、确定课题组成员分工，进行理论资料的准备。 3、通过调查分析，起草“课题实施方案及实施计划。 * 第二阶段：研究阶段（2013年8月-2014年1月）。 1、根据实施计划进行研究，全面实施方案。 2、定期研究、调查，搜集第一手资料，整理分析，写成阶段性研究报告。 *第三阶段：总结阶段（2014年2月-2014年7月）。 对课题研究的进程进行系统分析，形成课题总结报告，并将专题论文、案例汇编成集，为做好推广工作和开展进一步研究奠定基础 七、课题研究的主要过程 （一）发放问卷，调查研究：首先对我园“隔代教育幼儿”的生活、学习及受监护状况进行两类问卷摸底调查，取得有效的调查数据，分类建档；找出“隔代教育幼儿”存在各种问题的原因； 撰写调查报告。 （二）搜集材料、汲取理论。设置四个档案盒（计划与总结、学习资料、教学案例、成果资料），随时随地准备收集过程资料。购买阅读隔代教育幼儿研究资料，网上了解当前课题研究的动态，定期举办课题研究沙龙活动并积极听取专家讲座。 （三） 具体实施，深化研究。 1、建立亲情联系站。 指定教师建立校园亲情联系站，定期开展心理疏导，亲情联系等活动，让幼儿有地方说话，使隔代教育幼儿 “离开父母不乏亲情，留守在家不缺关爱”，让幼儿园成为留守孩温馨的新家。 2、建立隔代教育幼儿自主管理模式。 通过开展“我能行”活动，引导留守儿童逐步形成自己能做的事自己做；引导隔代教育幼儿逐步形成我会做家务；引导隔代教育幼儿逐步形成自觉、自律等的良好行为。 3、建立代管家长责任制度。 通过结对帮扶，建立一对一帮扶关系，